台灣客家語言的流失情形日益嚴重，為了振興客家語言及文化，資訊科技融入客語教學不失為落實客語教學的方法，既利於課堂的學習，又可延伸學習至課堂外。然而在眾多客語學習的數位學習平台中，客家委員會所建置的哈客網路學院已歷時十六年，且於2020年再行優化更新，擁有七大類的課程，皆支援行動裝置，方便學生隨時隨地學習客語，且提供了一個多元開放的數位學習平台，營造無國界的客家文化及語言的學習環境，使得學習不受時間和空間的限制，更能適性化、彈性化學習，也將教學活動引領至更寬廣的境界。
因之，本研究乃應用「哈客網路學院」中的客語初級認證教材，擇其中10個單元規劃每單元3節課、總計30節課的教學設計，採用行動研究的方法，以109學年度暑期客語薪傳班之國小高年級學生為參與研究對象。首先透過課室觀察及學生訪談，以分析、診斷及釐清客語教學的問題，而後規劃及設計哈客網路學院應用在客語教學的行動方案，歷經計畫、行動、反思及修正的歷程，再次實施教學行動，並蒐集教學觀察記錄、教學省思札記、教學回饋等資料，評估此教學行動方案的可行性。此外，亦蒐集參與學生對客語的學習動機、學習成就表現、學習感受和反應、教學者的省思札記，以分析此教學行動方案的實施成效及研究者的專業成長。研究結果發現
一、 哈客網路學院應用在客語教學是可行的
二、 哈客網路學院應用在國小客語教學對學習動機具有促進效果
三、 哈客網路學院應用在國小客語教學對學習成就表現具有增進效果
四、 學生對於哈客網路學院應用在國小客語教學，抱持正向、肯定的態度
五、 哈客網路學院應用在國小客語教學的歷程，促進了研究者的教學專業成長


根據上述的研究結果，對哈客網路學院應用在客語教學及未來進一步的研究，提出具體的建議。

關鍵詞：哈客網路學院、客語、客語教學、客語學習動機、客語學習表現
 

Hakka language loss is getting worse and worse in Taiwan. To revive Hakka language and culture, Information Technology Integrated into Instruction might be a viable pedagogy. Not only can it benefit classroom learning but extended learning opportunities. Hakka E-learning Center is among a multitude of digital learning platforms for Hakka language, and it has been 16 years since Hakka Affairs Council built this website. Hakka E-learning Center was updated and optimized in year 2020, and now it includes seven types of curriculum, all of which support mobile devices for students' convenience to learn Hakka. It also provides a diverse and open digital learning platform; therefore, a "no borders on learning Hakka culture and language environment" is created. Students can log on to learn the language and culture anytime and anywhere. The website offers students an adaptive and flexible learning virtual space, and leads teaching activities into a higher level.
This study applies the materials of the Primary Certification Textbooks on Hakka E-learning Center. The researcher chose ten units from the textbooks, three lessons per unit, and a grand total of thirty lessons were given to the subjects. An action research was conducted to the fifth and sixth graders who attended the Summer Hakka Heritage Program Year 2020. Firstly, the researcher analyzed, diagnosed, and clarified issues resulted from the Hakka teaching methods through classroom observation and interviews. Secondly, the researcher planed and designed “Applying Hakka E-learning Center in Hakka Teaching on Elementary” action research program. The experimental procedure was as following: (1) to plan (2) to implement (3) to reflect (4) to alter and implement again. Also, the researcher collected teaching observation logs, teaching reflections, and feedback to evaluate the viability of the action research employed. In addition, the researcher gathered the participants’ learning motivation in Hakka, learning performance in Hakka, learning experience and responses, reflective journals of the instructor to analyze the effect of the action research program as well as the professional growth of the researcher. The research shows︰
1. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching is a viable approach.
2. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching on elementary schoolers has facilitating effects on learning motivation.
3. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching on elementary schoolers can enhance learning performance.
4. Subjects have a positive, affirmative attitude toward applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching on elementary schoolers.
5. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching promotes the researcher’s professional growth.
Based on the results of this study, some suggestions are made for the application of Hakka E-learning Center in Hakka teaching and further research in the future.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 15
第一節 客語教學 15
第二節 資訊科技融入教學 28
第三節 客語教學網站 38
第三章 研究方法與設計 55
第一節 採取行動研究的理由 55
第二節 研究場域與參與人員 56
第三節 研究架構與流程 63
第四節 哈客網路學院應用在客語教學的規劃與實施 65
第五節 研究工具及資料蒐集 78
第六節 資料處理與分析 81
第七節 研究倫理 83
第四章 研究結果與討論 85
第一節 哈客網路學院應用在國小客語教學的可行性 85
第二節 哈客網路學院應用在國小客語教學的成效分析 96
第三節 研究者教學的專業成長 105
第五章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 114
參考文獻 118
附錄一 客語沉浸式教學方式﹙桃園市政府客家事務局﹚ 127
附錄二 家長同意書 129
附錄三 拼音課程教材 130
附錄四 哈客網路學院應用在客語教學的教案設計 133
附錄五 國小學童的客語背景問卷調查表 179
附錄六 客語學習動機量表 180
附錄七 客語學習成就測驗 182
附錄八 客語教學回饋單-前測 188
附錄八 客語教學回饋單-後測 189
附錄九 課程實施後的訪談大綱 190
附錄十 課堂教學觀察紀錄 191
附錄十一 教學省思札記 192
 
表目次

表1-4-1 桃園市的客家文化重點發展區 11
表2-1-1 客語教學的研究 22
表2-2-1 客語能力初級認證通過標準及各項成績通過門檻 31
表2-2-2 客語能力初級認證youtube數位課程表 32
表2-2-3 國內學者對於客語能力認證的相關研究 34
表2-2-4 資訊科技融入客語教學的相關研究 36
表2-3-1 應用哈客網路學院的相關教學研究 52
表3-2-1 學生性別分析表 58
表3-2-2 學生父母的語言背景分析表 58
表3-2-3 學生自我認同分析表 59
表3-2-4 學習客語原因分析表 59
表3-2-5 父母及學生是否會說客語以及平時家人間是否會用客語交談分析表 60
表3-3-1 研究實施流程 64
表3-4-1 課程架構表 67
表3-4-2 客家語文核心素養和客語能力指標對照表 71
表3-4-3 聽力測驗在客語核心素養和客語檢定能力指標的對照表 72
表3-4-4 口語測驗在客語核心素養和客語檢定能力指標的對照表 73
表3-4-5 閱讀測驗在客語核心素養和客語檢定能力指標的對照表 74
表3-4-6 客語教學內容與活動 76
表3-6-1 質性資料編碼符號表 82
表4-2-1 學生在客語學習動機前、後測之平均數、標準差及t考驗 96
表4-2-2 客語學習成就測驗前、後測及初級認證考試各題型的得分率 99
表4-2-3 客語學習回饋單問題一分析 101
表4-2-4 客語學習回饋單問題二分析 102
表4-2-5 客語學習回饋單問題三分析 103
表4-2-6 客語學習回饋單問題四分析 104

 
圖目次

圖3-3-1 研究架構圖 63
圖3-6-1 三角檢證法 83
圖4-2-1 學生在客語學習動機前、後測之平均數長條圖 97
圖4-2-2 客語學習成就測驗的折線圖 100

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