本研究旨在探討大專校院自閉症學生支持服務的需求及資源教室輔導人員提供現況，並分析不同背景變項之差異情形。本研究採問卷調查方式，以自編之「大專校院資源教室輔導人員對自閉症學生支持服務需求與現況調查問卷」作為研究工具，以全國輔導過大專校院自閉症學生的資源教室輔導人員為研究對象，依據曾服務過的一位自閉症學生實際狀況填答，採普查方式調查，本研究母群體人數推估約有471人，共計回收240份有效問卷。並以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及IPA等方法進行統計分析，歸納出以下結論：
一、 自閉症學生在支持服務的需求程度，由高至低依序為「心理輔導」、「生涯轉銜」、「生活適應」、「課業學習」。
二、 大專校院資源教室輔導人員在提供自閉症學生的支持服務中，在執行程度由高至低依序為「生活適應」、「心理輔導」、「生涯轉銜」、「課業學習」。
三、 不同性別、學歷、學校類型、專業背景及學校地區之大專校院資源教室輔導人員對自閉症學生的需求度與執行度無顯著差異。
四、 在執行程度達顯著差異，40歲以上資源教室輔導人員在「生活適應」、「課業學習」及「生涯轉銜」優於39歲以下；服務年資6年以上在「生活適應」優於年資5年以下，但不因學校類型而有所差異。
五、 在「課業學習」、「心理輔導」及「生涯轉銜」上，需求度高於執行度皆達顯著差異，顯示最需要改善的為「生涯轉銜」。
六、 依據IPA整體分析，「生涯轉銜」為高需求低執行，「課業輔導」為需求度最低。其中需優先改善題項為：在生活適應的「培養自我決策能力」、課業學習的「提供課程學習進度/內容預告」及「提供學習策略」、心理輔導的「提供自我成長團體」及生涯轉銜的「提供職涯就業過程求助技巧」。

七、 依據本研究開放意見之整體分析，自閉症學生需要培養自我接納、人際社交技巧及自主規劃能力，並提早於國高中階段練習，而家庭支持也是影響其決定及親師合作的因素。

根據本研究結果加以討論，以供大專校院資源教室輔導人員、自閉症學生、家長及未來研究者之參考。

關鍵字：大專校院資源教室輔導人員、自閉症學生、支持服務

The purposes of this research include exploring the needs of support services for student with autism and the current status of its supply from the College Resource Room Counselors, and analyze the differences between different background variables. The research adopted the survey method as the research tool with the self-edited survey, “Questionnaire on the Needs of Support Services for student with autism and the Current Status of their Supply from the College Resource Room Counselors.” The research objects contained College Resource Room Counselors who have counseled student with autism across the country. Surveyed by way of the census, each College Resource Room Counselor filled the questionnaire according to the actual situation of an autistic student they counseled. The number of population in this study is estimated to be about 471. In total, 240 valid questionnaires were collected.

The data obtained from the research questionnaire was analyzed by statistical methods such as descriptive statistics, independent sample t-test, the single-factor variance analysis, and IPA method. The following results were summarized:
1. student with autism have the highest demand for “mentality counseling” in support services, followed by “career counseling” and “campus life adjustment.” In contrast, “study counseling” has the lowest demand.
2. College Resource Room Counselors provide the highest degree of implementation, among the support services for student with autism, in “campus life adjustment,” followed by “mentality counseling” and “career counseling.” In contrast, “study counseling” has the lowest degree of implementation.
3. Different genders, educational backgrounds, school types, professional backgrounds, and school areas of the College Resource Room Counselors show no obvious difference in supplying the needs and the degree of implementation of support services for student with autism.
4. College Resource Room Counselors of age 40 or beyond show a greater degree of implementation on providing “campus life adjustment,” “study counseling,” and “career counseling” than those of age 39 or below. College Resource Room Counselors with 6 or more years of service show a greater degree of implementation on providing “campus life adjustment,” no matter the school types, than those with 5 or fewer years of service.
5. In terms of “study counseling,” “mentality counseling,” and “career counseling,” the need for these support services is significantly higher than the degree of implementation, especially in “career counseling.”
6. According to the IPA analysis results of this research, “career counseling” has a high need and low degree of implementation, and “study counseling” has the lowest need. College Resource Room Counselors do not meet five categories’ expectations of needs in support services highly demanded by autistic students. Those were listed to receive priority improvements. The categories are the following: “developing self-determination skill,” “providing lesson progress/content forecast,” “providing learning strategies,” “providing self-growth groups,” and “providing career assistance tips.”
7. According to the overall analysis of the open opinions of this study, student with autism need to develop self-acceptance, interpersonal and social skills, and autonomous planning ability. It is recommended that student with autism practice those skills starting from middle/high school. Furthermore, family support is also a critical factor that influences the decision and parent-teacher cooperation.

Finally, based on the research results, this study puts forward recommendations for College Resource Room Counselors, student with autism, parents, and future researchers to make references.

Keywords: College Resource Room Counselors, student with autism, support services

中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 9
第二章 文獻探討 13
第一節 大專校院資源教室沿革與支持服務內涵 13
第二節 大專校院自閉症學生之相關研究 26
第三節 大專校院自閉症學生支持服務相關研究 46
第三章 研究方法 53
第一節 研究架構 53
第二節 研究對象 55
第三節 研究工具 57
第四節 研究程序 63
第五節 資料處理與分析 66
第四章 研究結果與討論 71
第一節 研究樣本資料整體分析 71
第二節 輔導人員背景變項與生活適應支持服務之情形 77
第三節 輔導人員背景變項與課業學習支持服務之情形 85
第四節 輔導人員背景變項與心理輔導支持服務之情形 93
第五節 輔導人員背景變項與生涯轉銜支持服務之情形 99
第六節 以IPA分析輔導人員提供支持服務現況與需求 105
第七節 綜合討論 120
第五章 結論與建議 137
第一節 結論 137
第二節 研究限制 144
第三節 建議 145
參考文獻 149
壹、中文部分 149
貳、英文部分 159
附錄一 163
附錄二 169
附錄三 175
附錄四 181
附錄五 187

于松梅、侯冬梅（2008）。美國《障礙者教育法》的演進與其特殊教育理念。遼寧師範大學學報，31（4），78-80。
毛治筑（2009）。我心深處~探討高功能自閉症大學生生活壓力源之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
王文科（2015）。特殊教育導論。臺北市：五南出版社。
王玉珍、吳麗琴（2009）。大一生回顧升學生涯抉擇與生涯適應之脈絡相互影響模式探究。中華輔導與諮商學報，29，39-79。
王冠中（2014）。高中職普通班自閉症學生學校適應與支持系統之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
王敏行、鳳華（2015）。身心障礙學生從大專校院畢業轉銜至職業重建服務之力成探討-以五位自閉症大專生為例。104 年中彰投區身心障礙者職業重建服務資源中心。取自https：//www.taiwanjobs.gov.tw/upload/108/3afeaf59-d1ab-49a4-9853-fc155aabfe83.pdf。
王敏輯（2017）。我國大專資源教室輔導人員工作現況與工作滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
王淑惠（2009）。大專亞斯伯格症學生的輔導策略。特殊教育與輔助科技，4，1-5。
王華沛（1990）。臺北市國小自閉症兒童教育安置現況調查及學校生活適應相關因素之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
王瓊珠（2015）。大專校院身心障礙學生個別化支持計畫。特殊教育季刊，135，1-8。
丘愛鈴、林素貞、莊勝義（2010）。教育人員對我國身心障礙學生就讀大專校院教育議題之調查研究。高雄師大學報，28，61-83。
曲智鑛（2009）。身心障礙大學生支持性服務滿意度與校園整合關係研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
朱思穎、吳香儀（2011）。自閉症學生轉銜服務其自我決策能力之培訓：以美國高等教育作探討。特教園丁，26，17-24。
艾伍德（Attwood, T.）（2005）。亞斯伯格症：寫給父母及專業人士的實用指南（Aaperger’s syndrome: A guild for parents and professionals）（何善欣譯）。台北市：久周。
何北音（2007）。揚帆，航向大學新生活---亞斯伯格青年之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳佳賢（2002）。學前自閉症兒童主要照顧者照顧負荷、社會支持與心理健康之相關研究（未出版之碩士論文）。國立暨南大學，南投縣。
吳幸祝（2002）。國小級任教師對自閉症學生就讀普通班意見之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中市。
吳嘉惠、王欣宜、吳沛錞（2016）。我國大專校院資源教室人員工作壓力來員初探。特殊教育與輔助科技半年刊，15，1-6。
宋維村（2000）。自閉症學生輔導手冊。臺北市：教育部特殊教育小組。
李玉錦（2014）。大學校院資源教室教師輔導ASD學生樣貌和支持策略，中華民國自閉症總會研習。
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013）。2013年9月2日教育部臺教學（四）字第 1020125519B 號令修正發布。
卓瑋晨（2018）。大專校院資源教室輔導人員工作困境之探究。特殊教育與輔助科技半年刊，18，16-19。
周佳慧（2018）。大專校院自閉症類群學生口語敘說教學之成效研究（未出版之碩士論文），國立彰化師範大學，彰化縣。
周佳樺（2013）。大專校院學習障礙學生學校適應壓力及因應歷程之研究。國立東華大學特殊教育學系碩士論文，未出版，花蓮。
林育嫺（2016）。大專校院資源教室輔導人員輔導智能障礙學生困境與因應策略之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
林佩俞（2013）。大專校院特殊教育服務滿意度問卷效度檢證與相關問題之研究（未出版碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
林坤燦（2007）。大專校院身心障礙學生特殊教育服務需求調查報告。國立東華大學，花蓮縣。
林坤燦、羅清水（2008）。台灣地區大專校院身心障礙學生對資源教室實施現況之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報，27， 99-128。
林坤燦、羅清水、林銘欽（2011）。我國大專校院身心障礙教育推動沿革探究。中華民國特殊教育學會年刊，1-17。
林坤燦、羅清水、邱瀞瑩（2008）。台灣地區大專校院身心障礙學生休退學現況調查。東台灣特殊教育學報，10，1-19。
林幸台、張小鳳、陳美光（2003）。田納西自我概念量表（成人版）指導手冊。
林怡汝（2014）。輕度自閉症青少年自我概念與多元智能相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林怡杏（2006）。臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生自我概念與
林姝伶（2013）。資深大專校院資源教室輔導人員工作經驗探究（未出版碩士論文）。靜宜大學，臺中市。
林素貞（2014）。資源教室方案與經營。臺北市：五南。
邱妤芳（2016）。大專校院自閉症學生學校適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
邱睿（2014）。大專校院情緒行為障礙與自閉症學生學校支持服務需求現況之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
俞何萱（2014）。母親在亞斯伯格症大學生異性交往議題之教養經驗（未出版之碩士論文）。國立臺北市立大學，臺北市。
施清嵐（2003）。臺北市高職特教班自閉症學生學校適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
施養涵（2006）。大專聽覺障礙學生接受支持性服務需求與現況之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
柯亞妮（2017）。「如她」：大學女性自閉症者生涯轉銜歷程之敘事探究（未出版之碩士論文），國立臺灣師範大學，臺北市。
洪奕星（2011）。亞斯伯格症的成因與因應，諮商與輔導，305，51-56。
徐尚如（2017）。餐飲科系自閉症大專生校外實習課程輔導之探討（未出版之碩士論文），國立東華大學，花蓮縣。
徐毓秀（2015）。社交訓練團體對提升泛自閉症大學生社交技巧之研究（未出版之碩士論文），國立臺南大學，台南市。
高惠娟（2007）。亞斯伯格症青少年學校經驗之探究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
張文英（2003）。大專校院資源教室輔導人員工作滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
張正芬（2013）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法說明手冊。國立台灣師範大學，臺北市。
張正芬、李玉錦、林迺超（2013）。自閉症者生涯輔導焦點團體訪談年中報告：自閉症學生升學大專校院之經驗及自閉症學生就讀大專校院之常見適應問題簡報。發表於中華民國自閉症總會主辦「102年身心障礙學生升學大專校院宣導座談會」，臺北市。
張明璇（2011）。大專校院資源教室輔導人員角色之實踐、期待與生涯定位（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張英鵬（2001）。我國大專身心障礙學生之生活品質研究。特殊教育學報，15，273-305。
張喜凰（2010）。國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持之研究-以中部地區為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
張喜凰、林惠芬（2011）。國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持之研究—以中部地區為例。特殊教育與復健學報，25，25-46。
張照明（2002）。普通高中職視覺障礙學生學校生活適應及學校支持系統之研究（未出版之博士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
教育部（2000）。教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點。臺北市：教育部。
教育部（2008）。特殊教育發展報告書。臺北市：教育部。
教育部（2013）。中華民國一百零二年一月二十三日總統華總一義字第 10200012441 號令修正公布。
教育部（2014）：「特殊教育法」。總統華總一義字第一零三零零零九三三一一令。
教育部（2015）。大學法。臺北市：教育部。
教育部（2016）。中華民國教育年報（2016年），（頁308-309）。臺北市：國立教育研究院。取自https：//www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/72/pta_15443_3674466_58494.pdf。
教育部（2016）。教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點。
教育部（2017）。106年度特殊教育統計年報。臺北市：教育部。
教育部（2017）。特殊教育通報網-各大專校院學生障別概況。臺北市：教育部。
梁碧明、林瑾宜（2010）。淺談大專校院中的亞斯伯格症學生與資源教室服務。雲嘉特教期刊，11，53-60。
梁碧明、連允香（2012）。從亞斯伯格症學生特質探討校園霸凌事件。特教論壇，13，1-12。
莊清如（2014）。亞斯伯格症大學生復原力與生活適應之研究（未出版之碩士論文），國立臺灣師範大學，臺北市。
許天威、徐享良、張勝成（2006）。新特殊教育通論。臺北市 ： 五南圖書出版公司。
許天威、蕭金土、吳訓生、林和姻、陳亭予（2002）。大專校院身障礙學生學校適應狀況之研究，特殊教育學報，16，159-198。
許文馨（2012）。事件鏈分析為本的行動條碼介入方案對一位高功能自閉症大專生社會情境問題解決之成效（未出版之碩士論文），國立臺南大學，臺南市。
許晉維（2019）。未完待續的旅程－成年重度自閉症者母親增能賦權之經驗（未出版之碩士論文），國立臺北教育大學，臺北市。
許雅惠（2011）。大專校院資源教室輔導教師工作現況之研究。屏東教育大學學報，37，27-56。
陳秀芬、張正芬（2013）。大專校院資源教室服務模式－以國立臺灣師範大學為例。特殊教育季刊，128，1-10。
陳佩玉（2018）。輕度自閉症學生在大專校院所需的支持。政策版學務通訊，947，5。
陳冠杏（1998）。臺北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統的狀況調查（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳奕廷（2010），大專校院資源教室輔導人員生涯輔導專業知能之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
陳慧萍（2007）。臺北縣市國小亞斯伯格學童學校適應與支持系統之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳麗如（2011）：大專校院不同障礙類別與障礙程度身心障礙學生教育需求分析。長庚大學人文社會學報，4（2），293-334。
曾詩婷（2014）。亞斯伯格症大學生同儕人際經驗及因應之探究（未出版之碩士論文），中國文化大學，臺北市。
費文柔（2018）。大專校院自閉症學生學校適應與學校支持服務之個案研究：以北部大學為例（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
黃竹瑩（2017）。大學身心障礙學生自我概念與學校生活適應關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
黃素英、彭意雲、鄭瑞珠（2016）。自閉症類群障礙症兒童及青少年之焦慮評估。輔導季刊，52（4），11-18。
黃獻戊（2019）。大專身心障礙學生希望感、生命意義感與學校適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
楊欣穎（2017）。自閉症大專生生涯探索團體方案之行動研究（未出版之碩士論文），國立彰化師範大學，彰化縣。
楊淨瑜（2018）。淺談高中職自閉症學生之學校適應情形。臺灣教育評論月刊，7（9），143-146。
楊淨瑜（2019）。高中職自閉症學生學校適應及相關因素之研究（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園市。
楊詠雯、林宏熾、林示安、周穎馨、柯馨絜（2005）。自閉症青年自我決策狀況之分析-以臺灣中部地區為例。身心障礙研究，3（2），102-112。
楊蕢芬（2005）。自閉症學生之教育。臺北市：心理。
董宜樺（2018）。大專校院身心障礙學生課業輔導實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
劉仲成等（2014）。大專校院特殊教育資源手冊。臺北市：教育部。
蔡宜明（2019）。大專校院自閉症學生之休閒參與內涵及經驗之探討－以臺南市大學院校學生個案為例（未出版之碩士論文），台灣首府大學，臺南市。
蔡宜璇、陳明聰（2013）。高等教育階段身心障礙學生支持服務法規與實施現況初探。中華民國特殊教育學會年刊，197-209。
蔡明富（2018）。國外大學特殊教育簡介-以英國利物浦大學為例。學務通訊，955，7。
蔡嘉偉 （2012）。大專校院資源教室輔導人員工作價值觀、自我照顧與工作滿意度之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
蔣忠惠（2015）。大專校院智能障礙學生學校支持服務現況與需求之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
衛福部（2015）。與自閉症特質同行手冊。衛生福利部心理及口腔健康司，臺北市。
鄭浩宇（2019）。大專校院資源教室輔導人員對大學特殊教育中心支持服務需求與滿意度之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
鄭聖敏（2014）。從增能觀點談大專校院身心障礙學生之輔導。特殊教育季刊，133，9-16。
盧台華（2008）。大專校院資源教室之經營與運作，97年度北區大專校院資源教室輔導人員知能研習手冊，1-16。
蕭淑菁（2011）。大專校院資源教室輔導人員工作動機、角色壓力與工作滿足之研究（未出版之碩士論文）。逢甲大學，臺中市。
簡意玲（2014）。依然真摯與忠誠：談成人亞斯伯格與自閉症。臺北市：心靈工坊文化。
顏瑞隆、張正芬（2012）。從生態系統理論談自閉症學生的學校適應。特殊教育季刊，124，11-19。
關丞博（2009）。高等教育階段身心障礙學生教育滿意度之研究（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
蘇晉儀（2017）。從自閉症資優個案探究其學校適應因素與特殊教育支持服務系統（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
蘇淑紅、朱淑玲（2016）。省思高等教育身心障礙學生的支持服務－從臺灣、美國與日本的法令制度。中華民國特殊教育學會年刊，99-113。
蘇琬怡（2013）。一位金牌自閉症大學生之母親教養經驗（未出版之碩士論文），臺北市立體育學院，臺北市。

 
貳、英文部分
Attwood, T. (2006). The Complete Guide to Asperger’s Syndrome. London: Jessica Kingsley.
Barnes, C. (2007). Disability, higher education and the inclusive society, British Journal of Sociology of Education, 28 (1), 135-145.
Choi, T., & Chu, R. K. S. (2000). An importance-performance analysis of hotel selection factors in the Hong Kong hotel industry: A comparison of business and leisure travelers. Tourism Management, 21, 363−377.
Collins, M. E., & Mowbray, C. T. (2008). Students with psychiatric disabilities on campus: Examining predictors of enrollment with disability support services. Journal of Postsecondary Education and Disability, 21（2）, 91-104.
Feldmann, E., & Messerli, C. (1995). Successful transition: The students’ perceptive.
In reaching to the future: Boldly facing challenges in rural communities. Conference of the American Council on Rural Special Education. Las Vegas, NV.
Field, S., & Hoffman, A. (1999). The importance of family involvement for promoting selfdetermination in adolescents with autism and other developmental disabilities. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 14, 36-41.
Getzel, E. E., & Thoma, C. A. (2008).Experience of college students with disabilities and the importance of self-determination in higher education setting. Career Development for Exceptional Individuals, 31, 77-84.
Harrington, I. (2012, October). Teaching for success: Strategies for teaching K-12 students with Asperger syndrome. In Lin, S. -J. (Chair), The Asperger's Educational Studies. National Kaohsiung Normal University, Kaohsiung, TW.
Herzog, M. J., Lierheimer, K., McGhee, S. D., O'Connor, K. V., & Stichter, J. P. (2012). Social competence intervention for elementary students with asperger syndrome and high functioning autism. Journal of Autism and Other Developmental Disorders, 42, 354-366.
Holtz, K. D., Owings, N. M., & Ziegert, A. K. (2006). Life journey through Autism: A guide for transition to adulthood. Arlington: Organization for Autism Research.
Hotez, E., Shane-Simpson, C., Obeid, R., DeNigris, D., Siller, M., Costikas, C.,…Gillespie-Lynch, K. (2018). Designing a Summer Transition Program for Incoming and Current College Students on the Autism Spectrum: A Participatory Approach. Frontiers in Psychology, 9(46), 1-16. Doi: 10.3389/fpsyg.2018.00046
Janiga, S. J., & Costenbader, V. (2002).The transition from high school to postsecondary education for students with learning disabilities: A survey of college service coordinators. Journal of Learning Disabilities, 35, 463-470. Doi: 10.1177/00222194020350050601
Knudstrup, M., Segrest, S. L., & Hurley, A. E. (2003). The use of mental imagery in the simulated employment interview situation. Journal of Managerial Psychology, 18(6), 573–591.
Konza, D. (2005). Secondary school success for students with Asperger’s syndrome. Australasian Journal of Special Education, 29(2), 128-139.
Milsom, A., &Hartley, M.T. (2005). Assisting students with learning disabilities transitioning to college: What school counselor should know. Professional School Counseling, 8(5), 436.
Myles, B. S. & Simpson, R. L. (2002). Asperger syndrome: An overview of characteristics. Focus on Autism and Other Developmet Disabilities, 17(3),132-137.
Safran, S. P. (2008). Why youngsters with autistic spectrum disorders remain underrepresented in special education. Remedial and Special Education, 29(2), 90-94.
Stanley, P. (2000). Students with disabilities inhigher education: A review of the literature. College Student Journal, 34, 200-210.
Taylor, M. (2005). The development of the special educational needs coordinator role in a higher education setting. Support for Learning, 20(1), 22-27.
Wenzel, C. & Rowley, L. (2010). Teaching social skills and academic strategies to college students with Asperger's Syndrome. Teaching Exceptional Children, 42(5), 44-50.
Williams, G., & Palmer, A. (2004). Preparing for college:Tips for students with HFA/Asperger’s syndrome.TEACCH Web.Retrieved April 22,2009,from http://www.teach.com/college.htm