本研究旨在探討正向行為支持方案提升普通班中特殊需求學生情緒管理與同儕關係能力研究之成效。參與受試者為三名二年級特殊需求學生。障礙類別為學習障礙、疑似非典型高功能自閉症、疑似注意力不足症。研究方法採單一受試實驗法之撤回設計（A-B-C），利用目視分析法與C統計分析料結果，以了解受試者問題行為與情緒管理的變化情形，並填寫前後測量表，自我比較同儕關係接受度是否提升。在課程介入結束後，研究者訪談導師與家長以瞭解重要他人對受試者行為變化之看法。
綜合歸納所有研究資料，本研究得到以下結論：
一、正向行為支持方案提升特殊需求學生在普通班情緒管理能力具有立即與部分維持成效。
二、正向行為支持方案提升特殊需求學生的問題行為具有立即與部分維持成效。
三、正向行為支持方案具有提升特殊需求學生在普通班情緒困擾與同儕關係的表現未顯著之效果。
四、導師與家長對受試者接受正向行為支持方案後之社會互動的改變表示正面的看法。

The purpose of this study was to examine positive support program on improving abilities of emotional regulation and peer relationship for students with special needs in regular classrooms. Participants were three students in 2nd grade students with learning disabilities, suspected atypical high-functioning autism, and suspected attention-deficit disorder. The study employs single-subject A-B-C design. Visual analysis and C statistic were utilized for data analysis in order to undertand participants’ changing of problem behaviors and emotion regulation. Participants filled out the self-made form before and after participating the program to compare whether it enhances the peer relationship. After conducting the intervention, both homeroom teachers and parents were interviewed to understand their perspectives regarding participants’ behavior changes.
Based on results, this study obtains the following conclusions:
1.This positive behavior support program for students with disabilities placed in regular classrooms can be effective in improving their emotion regulation, having immediate and partial maintaining effects.
2.This positive behavior support program for students with disabilities placed in regular classrooms can be effective in reducing participants’problem behaviors, having immediate and partial maintaining effects.
3.This positive behavior support program for students with disabilities placed in regular classrooms does not have significant effect on improving emotional distress and peer relationship.
4.Both homeroom teachers and parents showed their positive perspectives regarding the changes of participants’ emotion regulation.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
壹、高比例情緒行為問題學生 2
貳、有愛無礙的普特共融式學習 2
參、特殊需求領域課程相關研究 3
肆、正向行為支持方案推廣應用 5
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 8
壹、特殊需求學生 8
貳、正向行為支持方案 8
參、情緒管理 9
肆、同儕關係 10
第二章 文獻探討 11
第一節 特殊需求學生情緒管理與同儕關係之探討 11
壹、特殊需求學生情緒管理困難與需求 11
貳、特殊需求學生情緒管理與同儕關係的相關性 14
第二節 正向行為支持之探討 20
壹、正向行為支持之意涵 20
貳、正向行為支持方案的實施方式 22
參、正向行為支持之應用 29
第三節 正向行為支持與情緒管理和同儕關係之相關研究 32
第三章 研究方法 39
第一節 研究架構 39
壹、自變項 40
貳、依變項 40
參、控制變項 40
第二節 研究對象與場域 42
壹、研究對象之選取 42
貳、個案問題行為功能評量 42
參、課程互動對象 45
肆、課程介入場域 45
第三節 研究工具 46
壹、問題行為功能訪談表 46
貳、行為觀察紀錄表 46
參、國小二年級學生情緒管理量表 47
肆、同儕關係量表 47
伍、情緒管理與同儕關係檢核表 49
陸、教學一致性檢核表 49
柒、攝影機 49
第四節 研究實施程序 51
壹、選取研究對象 51
貳、實施問題行為功能評量 51
參、基線期 51
肆、介入期 52
伍、維持期 52
陸、瞭解導師與家長對受試者社會互動改變之看法 52
第五節 方案介入內容 53
第六節 資料處理與分析 56
壹、資料蒐集 56
貳、資料分析 56
第四章 研究結果與討論 57
第一節 課程介入成效分析-情緒管理 58
第二節 課程介入成效分析-問題行為 66
第三節 課程介入成效分析- 情緒管理量表分析 74
第四節 導師與家長對受試者社會互動改變的看法 79
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 研究限制 86
第三節 建議 88
參考文獻 93
壹、中文部分 93
貳、英文部分 98
附錄 101
附錄一家長同意書（特生） 101
附錄二家長同意書（普生） 102
附錄三問題行為功能訪談表 103
附錄四行為觀察紀錄表 105
附錄五國民小學二年級學生情緒管理與同儕關係調查量表 106
附錄六情緒控管與同儕關係檢核表-教師版 112
附錄七情緒控管與同儕關係檢核表-家長版 113
附錄八教學一致性檢核表 114
附錄九課程活動設計 116

壹、中文部分
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