本研究旨在探討國小三年級學童實施Design For Change融入社會領域教學之行動研究。研究對象為研究者所任教的新竹市某國小三年級行動班31位學童。教學歷程自106年12月至107年1月，共計7週19節。本研究將DFC四步驟：感受、想像、實踐、分享融入課程中，以小組合作方式透過實作任務進行問題解決。研究歷程以教學觀察、文件蒐集、教學省思、學生作品、學生晤談紀錄等質性資料，輔以問題解決能力量表、學生回饋問卷等量化資料綜合分析，探究教師如何進行DFC融入社會領域教學歷程與困境、學生問題解決能力與學習態度之表現與教師專業省思與成長。本行動研究結果如下：
壹、 DFC融入教學實施歷程
一、 透過生活情境安排與設計，教師成為問題解決歷程的引導與陪伴者。
二、 運用多元的策略，觀察、聆聽、訪問、紀錄等，引導學生覺察感受與發現問題。
三、 教師正向接納學生的答案、肯定的回應，點燃學生學習動機。
四、 以問題解決為實作任務，藉由動態評量紀錄與回饋學生的學習表現。
貳、 DFC融入社會領域教學實施歷程之困境
一、 單元或議題選擇的適切性。
二、 DFC問題解決歷程操作時間的掌控性。
三、 小組合作方式進行問題解決之可行性。
四、 課程中對於學生的創意點子，教師放手與全力支持的可能性。
參、 學生的學習成效
一、 學生透過DFC課程的四步驟，有效提升問題解決能力。
二、 學生積極正向面對問題，展現情意，關懷他人。
肆、 學生的學習省思
一、 行動實踐，學習更深刻。
二、 DFC實踐歷程提升後設認知能力。
三、 透過合作學習進行問題解決達到同時學習效益。
伍、 研究者的省思與成長
一、 透過專業的對話，覺察教師對於課程詮釋的意義。
二、 透過行動研究，師生成為學習問題解決的夥伴，強調學習歷程的重要。

最後，研究者根據行動研究歷程之結果提出數項建議，以供未來教學者、學校行政、相關研究之參考。
關鍵字：Design For Change、全球創意行動挑戰、社會領域 

The purpose of this study is to identify action research for the Grade 3 primary school students to implement Design For Change to integrate into the social study.The subjects of this study were 31 schoolchildren of a junior third grade class taught by researcher in a certain class in Hsinchu City. Research lasted 7 weeks and 19 sessions from December 2017 to January 2018.This study integrated the four steps DFC into curriculum: experience, imagination, practice and sharing into the curriculum, and solved problems through teamwork and practical tasks.The research course was based on comprehensive analysis of quantitative observations such as teaching observations, document collection, teaching reflection, student works, and student surveys.The process was also supplemented by problem solving questionnaires and students' perceptions of feedback questionnaires of quantitative data analysis and explored how teachers integrated DFC into social study such as students’ problem solving ability and learning attitude as well as teacher’s professional reflection and growth.
The main findings of this research were as follows:
1. The process DFC teaching integrates into the social field
1-1 Teacher became the facilitator of problem-solving processes of real life situations created by the teacher through the arrangement and design.
1-2 Teacher guided students to discover problems by using multiple strategies to observe, listen, interview and record.
1-3 Teacher encouraged learning motivation with positive responses by accepting students' answers.
1-4 Teacher recorded dynamic assessment of students’ learning performances and problem solving tasks and gave effective feedback to students.
2. The Dilemma of Integrating DFC into the Implementation of Teaching in the Social Field
2-1 The adequacy of the unit or issue selection.
2-2 The time management of DFC Problem Solving Process.
2-3 The possibilities of problem-solving by team coordination .
2-4 The possibilities of teacher gave fully support to the students’ creative ideas in the course.
3. Student learning achievement
3-1 Students effectively enhanced problem solving skills with four steps of DFC curriculum.
3-2 Students solved problems in a positive attitude and showed their affections to others.


4. Students’ Reflective Learning
4-1 Students learned more effectively by action based tasks.
4-2 DFC's teaching process effectively enhanced students’ metacognition.
4-3 Students solved problems and enhanced learning effectiveness by cooperative learning.
5. Researcher’s Professional Reflection and Growth
5-1 Teacher was aware of the significance of the interpretation of curriculum through professional collaboration.
5-2 Teacher became students’ facilitator and emphasized the importance of learning process by action research.
The researcher proposed several suggestions for teachers, administrators, and researchers based on the results of the action research process.
Keywords: Design For Change Challenge, Global Creative Action Challenge, Social Study

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 DFC的發展與實踐 9
第二節 社會學習領域與DFC學生學習表現之探究 27
第三節 DFC的相關研究 36
第三章 研究方法與設計 45
第一節 研究取向選擇及理由 45
第二節 研究場域與研究參與人員 46
第三節 研究架構與流程 49
第四節 課程方案教學活動設計 52
第五節 資料蒐集與分析 60
第四章 研究結果與討論 67
第一節 DFC融入社會領域教學實施歷程與困境 67
第二節 學生學習表現與省思 103
第三節 教師省思與專業成長 121
第五章 結論與建議 131
第一節 結論 131
第二節 建議 134
參 考 文 獻 138
中文部分 138
英文部分 142
附錄 144
附錄一 課程設計教案 144
附錄二 小組問題解決行動檢核表 162
附錄三 問題解決能力量表 164
附錄四 教學省思札記 166
附錄五 研究夥伴觀課紀錄單 167
附錄六 學生訪談大綱 168
附錄七 DFC融入社會領域教學學生回饋問卷 169

中文部分
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