本研究旨在探討兩種不同亞型的學習障礙學生在實施「報讀」之評量調整措施後，其社會學習領域考試成績是否有成效，其中這兩種亞型的學障生分別「識字型學習障礙」與「語文型學習障礙」。
研究方法採用單一受試實驗設計之交替處理設計(Alternating treatments design，簡稱ATD)，自變項為「獨立」完成與提供「報讀」措施兩種作答情境之介入，依變項為社會學習領域之「記憶型題目」成績與「理解型題目」成績，了解不同亞型的學習障礙學生於介入後對這兩種不同認知層次的試題是否有成效。
研究對象為三名四年級學障生與兩名五年級學障生，研究資料分析採視覺分析法及效果值分析(d)。
本研究結果重點如下：
一、報讀介入對「識字型學習障礙」學生於社會學習領域成績有正向成效。
二、報讀介入對「語文型學習障礙」學生於社會學習領域成績有負向成效。
三、報讀介入對「識字型學習障礙」學生於社會學習領域之「理解型題目」比「記憶型題目」成績更有幅度的正向成效。
四、報讀介入對「語文型學習障礙」學生於社會學習領域之「理解型題目」比「記憶型題目」成績更有幅度的負向成效。
最後，研究者針對研究結果提出建議，以供特殊教育相關單位作參考。

The purpose of this study was to investigate the effectiveness of assessment accommodations on social learning field for two different subtypes students with learning disabilities. One of them was Literacy Learning Disabilities, the other one was Language Learning Disabilities. The alternating treatments design of the single subject experimental design was employed in this study. The independent variable is the intervention of oral reading test assistance, whereas the dependent is the performance of test items on the social learning field. The test items included memory questions and comprehension questions. Three fourth-grade and two fifth-grade students with learning disabilities were chosen as research subjects. The collected data was analyzed through effect size analysis. The results indicated that:
1.The intervention of oral reading test assistance has a positive effect on the Literacy Learning Disabilities.
2.The intervention of oral reading test assistance has a negative effect on the Language Learning Disabilities.
3.The intervention of oral reading test assistance has more positive effects on comprehension questions than memory questions for the Literacy Learning Disabilities.
4.The intervention of oral reading test assistance has more negative effects on comprehension questions than memory questions for the Language Learning Disabilities.
Finally, the suggestions were made for the special education related units for reference.

謝 誌 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目錄 IV
表次 VI
圖次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 3
第三節 研究目的與待答問題 11
第四節 名詞釋義 13
第二章 文獻探討 15
第一節 課程調整的定義與應用 15
第二節 報讀的定義與應用 28
第三節 學習障礙定義與各定義擷取觀點比較 31
第四節 學習障礙的分類 42
第五節 報讀與學習障礙相關研究 72
第六節 社會學習領域試題研究 78
第三章 研究方法 91
第一節 研究架構 91
第二節 研究工具 95
第三節 研究對象 98
第四節 研究程序 103
第五節 研究資料分析法 106
第四章 研究結果與討論 109
第一節 受試者甲生的資料分析 109
第二節 受試者乙生的資料分析 118
第三節 受試者丙生的資料分析 127
第四節 受試者丁生的資料分析 136
第五節 受試者戊生的資料分析 144
第六節 綜合討論 153
第五章 結論與建議 161
第一節 研究結論 161
第二節 建議 165
參考文獻 169
中文部分 169
西文部分 177
附 錄 179
附錄一 四年級社會學習領域測驗卷《4-1家鄉古早味》 179
附錄二 四年級社會學習領域測驗卷《4-2家鄉的傳統習俗》 181
附錄三 四年級社會學習領域測驗卷《5-1認識外來文化》 183
附錄四 四年級社會學習領域測驗卷《5-2家鄉文化的展望》 185
附錄五 四年級社會學習領域測驗卷《6-1家鄉的挑戰》 187
附錄六 四年級社會學習領域測驗卷《6-2家鄉新風貌》 189
附錄七 五年級社會學習領域測驗卷《4-3臺灣人口的變化》 191
附錄八 五年級社會學習領域測驗卷《5-1區域的形成》 193
附錄九 五年級社會學習領域測驗卷《5-2北中南東看臺灣》 195
附錄十 五年級社會學習領域測驗卷《5-3寶島行透透》 197
附錄十一 五年級社會學習領域測驗卷《6-1生活的轉變》 199
附錄十二 五年級社會學習領域測驗卷《6-2多采多姿的藝術生活》 201
附錄十三 家長同意書 203

參考文獻
中文部分
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