霞雲國小位居偏遠，卻發展特色課程一舉奪得教育部教學卓越金質獎，並成為桃園市的特色遊學學校。本研究以霞雲國小2010年教學卓越金質團隊為對象進行個案研究，探討其發展教學卓越課程之歷程、困難與如何突破。透過與當年的校長、主任及教師訪談，進行資料統整與文件分析，茲將研究結果臚列如下：
壹、課程發展的運作情況：以政策與營造學校品牌為發展課程的動機，由在地教師決定課程的主題，參與發展課程的教師從不支持到支持，發展課程對於學校、教師及社區都有實質效益，但仍有可以改進的部分。
貳、課程發展的困難及突破方法：發展課程的困難有教師對發展課程認同感不足、參與意願不高、藥草知識不足、創新教學能力不足、課程影響正式課程、課程難易度不易掌握、經費不足及家長和社區配合度不高；突破方法則是以透過說明、相互鼓勵與學生表現、核心團隊的協助、專業成長、課程融合並分級分階、尋求外部資源及親職教育來解決。
參、團隊籌組歷程：團隊中除了領導者還有核心團隊，並妥善利用核心團隊來吸收成員。團隊的合作與成長步驟完善，任務編製成效超乎預期，團隊任務執行溝通與工作協調的管道暢通，支持能力相當良好，也會尋求外部支援。
肆、教師參與金質團隊的專業發展：教師最初完全不懂藥草知識，推動教學卓越課程的負擔大，專業成長受到影響，最終從教學卓越課程中獲得的專業成長不侷限在課程部分且方式多是從做中學，團隊成員都具有省思自己專業成長的能力，並能做出改變。
伍、金質團隊的成功因素與永續發展：課程發展與教學實踐能夠順利成功的因素包含教師、課程與校長；成功因素有成員、資源充足與目標明確。霞雲團隊相對其他團隊的優勢在於成員特質；團隊成員均願意持續發展課程團隊。

最後，根據研究結果，針對主管教育行政機關、學校行政、教師以及未來研究提出建議。

Hsia-Yun Elementary School is locating at far away from civilization, the developing featured curriculum was elected the Excellent Teaching Gold Award, at the meantime, Hsia-Yun Elementary School also turned into an allied educational tour school. This project is based on Hsia-Yun Elementary School as team of supreme quality award in 2010 as an individual research, exploring the process of developing excellent teaching curriculum, difficulties and how to make a break through. Via interviews with the Principal and the Director at the time, to conduct data collection and unification, and document analysis that I would like to present the research results at below,
1. The operational situation of the developing Curriculum: According to the motivation of policies and constructing the school fame as developing curriculum, the local teachers decided themes for curriculums, and those teachers who participated developing curriculums had changed their attitude from not supporting into supporting. Developing curriculum with regards to schools, teachers and communities are substantive effective but there are still some parts are able to improve.
2. The encountered challenge and break through methods of the Curriculum.: The difficulties of developing Curriculum are due to insufficient identity among the developing curriculum, low participating desires, inadequate herb knowledge, lacking innovative teaching abilities, the curriculum had affected and disturbed the formal curriculums, uneasy to control the curriculums difficulties levels, without enough finance support and parents and communities coordination willingness are downcast; The methodology of break it through could be transparent illustration, encouraging positive behaviors between teachers, assisting by core groups, professional growth, curriculums fusion, sorting curriculums’ levels, searching for external resources and parenting education as solutions.
3. The set-up process of the Team: Besides of leader and core groups in the team, it also used core groups properly to recruit members. The team work with growing steps made perfectly, mission achievements are also over expected. The team missions communicating implementation and working coordination are clean, it is with well supportive abilities, also looking for external supports.
4. The professional growth of teachers participated the team of supreme quality award: At the very beginning, teachers are under completely incomprehension among herbal knowledge, the excellent teaching curriculums promotion has becoming burden, it brought the negative influences on the professional growth. Eventually, they harvested different results from Excellent Teaching Curriculums are not only limited in curriculums, but also with methods starting from middle schools. Each team member has ability to consider their personal professional growths and eligible to make some changes.
5. The successful factors and sustainable development of team of supreme quality award:The curriculums development and teaching realization are succeed including different factors, namely, teachers, curriculums and the Principal; Also including members, sufficient resources and clear objectives. The main advantage of Hsia-Yun Team differs relatively from other reams is members’ characteristics. Team members are willing to proceed on the developing curriculum team.
According to results, in connected with Educational Administrative Authorities, schools, teachers and to propose suggestions for project in the future.

目次
第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與待答問題 3
第三節　名詞釋義 5
第四節　研究方法與步驟 7
第五節　研究範圍與限制 10
第二章　文獻探討 11
第一節　國小特色課程的形成與相關研究 11
第二節　教學團隊的意義、形成因素與運作階段 22
第三節　教師專業發展的定義、內涵、困難與成長方式 29
第三章　研究設計與實施 35
第一節　研究架構 35
第二節　研究場域與對象 37
第三節　研究工具與信實度 42
第四節　資料蒐集與實施程序 46
第五節　資料分析與整理 47
第六節　研究倫理 49
第四章 研究結果分析與討論 51
第一節　課程發展運作、困難與突破方法的分析與討論 51
第二節　金質團隊籌組歷程與運作的分析與討論 75
第三節　金質團隊教師專業發展的分析與討論 88
第四節　金質團隊成功因素與永續發展的分析與討論 97
第五章　結論與建議 113
第一節　結論 113
第二節　建議 121
參考文獻 125
壹、中文部分 125
貳、英文部分 129
附錄 131
附錄一　訪談大綱 131
附錄二　訪談大綱及擬蒐集資料重點分析表 136
附錄三　教育部教學卓越獎評選及獎勵要點 140
附錄四　霞雲國小教學卓越課程方案 144


表次
表2-1　2011年至2015年教學卓越獎方案實施困境與突破一覽表 16
表2-2　2011年至2015年教學卓越獎金質獎國小組團隊運作階段表 25
表2-3　教學卓越團隊的運作階段 28
表2-4 2014年至2015年教學卓越獎金質獎國小組團隊專業成長方式一覽表 32
表3-1　霞雲國小簡史 37
表3-2　2008至2011年獲獎紀錄與方案一覽表 38
表3-3　2017年學生人數 40
表3-4　2017年教職員額編制 40
表3-5　訪談對象一覽表 41
表3-6　提供內容效度之專家名單 43
表3-7　文件編碼說明 47
表4-1　霞雲國小發展教學卓越課程之困難與突破一覽表 66
表4-2　霞雲國小發展教學卓越課程的正向效益一覽表 71
表4-3　霞雲國小97-99學年度教學團隊成員及任務分配表 75


圖次
圖1-1　研究步驟流程圖 9
圖3-1　研究架構 36

參考文獻
壹、中文部分
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