本研究旨在探討班有注意力缺陷過動症(以下簡稱為「ADHD」)兒童之國小級任導師班級經營經驗探究。主要的研究目的有三：首先瞭解班級中ADHD兒童與級任導師之樣態；其次探究班有ADHD兒童之級任導師班級經營策略；最後瞭解班有ADHD兒童之親師溝通。
本研究對象為四位在擔任國民小學普通班導師經歷時，班內有ADHD兒童就讀者。研究主要採取半結構深度訪談方式，將受訪資料採質性研究內容分析法進行資料分析。主要研究發現如下：
一、 班級裡的ADHD兒童因生理的限制，會出現專注力不足、動作過多及衝動抑制困
難的行為表現，使其學習表現、人際互動及日常生活受到影響。在面對班級裡的
ADHD兒童，教師認知到教師角色調整、自我照顧、資源引入及專業增能的重要
性。
二、班有ADHD兒童之級任導師班級經營策略主要有三個向度：（一）班級管理：入班
　　前理解ADHD兒童、教師形塑班級經營理念與風格、建立班級規範與目標、給予差
　　異化標準逐步建立合宜行為。（二）協助ADHD兒童班級適應之因應：運用合作學
　　習法之學習策略，教導對話、合作及相互支持的能力；在學習上給予個別彈性調整；
　　師生關係經營，讓孩子看見自己的價值，當個體被看重，自我價值感會提高，可增
　　強其自我控制的動機。（三）ADHD兒童情緒與行為問題之因應：設定漸進式目標、
　　運用提醒策略及給予具體明確的指令與方法，適時提供正向行為表現、開展潛能的
　　舞台。情緒與行為問題的處理策略，先冷靜暫停，待情緒和緩之後，再教導演練正
　　確應對的方式。需將全班納入支持系統，並多方溝通，使得其各項表現能趨於穩定。
三、班有ADHD兒童之親師溝通主要的目的在邀請家長成為信任合作的關係，藉由溝通
　　提供ADHD兒童生活適應之策略、用藥問題之因應及家庭教養之支持。親師相互同
　　理教養的不易，穩定合作關係，共同協助孩子，提升其在校生活適應力。
最後根據研究結果，針對班有ADHD兒童教師之班級經營，向ADHD兒童生態系統之級任導師、教育政策、ADHD兒童父母之親職教育等以及未來研究方向等面向，提出具體建議。

The aim of this research is to explore the classroom management experience of elementary school homeroom teachers with the children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in their classes. The main purposes of the research were: firstly, to understand the behaviors and styles of ADHD children in the classes and their homeroom teachers; secondly, to explore the strategies of classroom management of homeroom teachers with ADHD children in their classes, and finally, to examine the communication between parents and teachers with ADHD children in their classes.
The participants of this research were 4 teachers who used to be the homeroom teachers of regular classes in elementary schools, and with ADHD children in their respective classes. The data were mainly collected by semi-structured in-depth interviews and analyzed with the content analysis method. The main findings were as follows:
1. Due to physical limitations of ADHD children, they usually with behavioral broblems in th class, such as insufficient concentration, excessive movement, and difficulty in impulse control, which would interfere with their learning, interpersonal interaction, and daily life. Facing the ADHD children in the class, the teachers recognize the importance of role adjustment for teachers, self-care, resource import, and professional empowerment.
2. There are three main aspects of class management strategies for teachers with ADHD children in their classes: (1) Classroom operation: The teachers got the knowledge of the children with ADHD before joint the classroom for the ideas and styles of classroom management, toestablish classroom norms and goals, and to provide differentiated standards for children to gradually behaved appropriate; (2) Assisting the children with ADHD adaptation in class: Facilitated the ability of dialog, cooperation and mutual support with Cooperative Learning (CL) method offered personalized and flexible adjust during the learning process, and establish the teacher-student relationship to allow the children to recognise their own value to increase their sense of self-worth, and enhances their motivation for self-control.(3) Responses to the emotional and behavioral problems the children with ADHD: The teachers set progressive goals, used reminder strategies and offered specific and clear instructions and methods, and provide a stage for positive behavioral performance and potential development in a timely manner. Stay calm and pause, then teach and let the children practice the corrective way to deal with these emotional and behavioral problems after the child was cool down. It is necessary to team up with the entire class as the support system and communicate with multiple parties to stabilize so the performance of the children with ADHD.
3. The communication between parents and teachers in a class with ADHD children aimet to form a mutual trust relationship and collaborated to provide life adaptation strategies, communication about medication issues, and support family parenting. Teachers and parents understand other’s in teaching and raising the children with ADHD, stabilize the cooperative relationship, and team up to assist these children to improve their adaptation in schools.
Finally, based on theses research findinfs, specific advices were provided for classroom management for teachers with ADHD children in their classes,of the ADHD children's ecosystem, education policies, the parents of ADHD children, as well as for the future research directions.

Keywords: the children with ADHD, classroom management, elementary school homeroom teacher, parent-teacher communication

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 認識注意力缺陷過動症兒童 6
第二節 班有ADHD兒童之教師角色 12
第三節 班有ADHD兒童班級經營的影響與策略 18
第四節 班有ADHD兒童之親師溝通 25
第三章 研究方法 30
第一節 研究設計 30
第二節 研究參與者 31
第三節 研究工具 32
第四節 研究程序 35
第五節 研究的嚴謹性 40
第四章 研究結果與討論 42
第一節 班級裡的ADHD兒童行為與級任導師之因應樣態 42
第二節 班有ADHD兒童之班級經營策略 55
第三節 班有ADHD兒童之親師溝通策略 84
第五章 結論與建議 101
第一節 研究結論 101
第二節 研究建議 103
參考文獻 106
一、中文文獻 106
二、英文文獻 113
附錄 117
附錄一：研究參與同意書 117
附錄二：前導性研究的訪談大綱 118
附錄三：正式研究的訪談大綱 119
附錄四：班有注意力缺陷過動症兒童之國小級任導師班級經營經驗分析架構表 120

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