本研究旨在探討應用KWL策略、相互教學法及概念構圖融入科學文本閱讀之學習模式，於國小四年級學生在科學閱讀理解能力影響，並探究學生對於應用KWL策略、相互教學法及概念構圖融入科學閱讀的教學活動接受度及感受，經由行動研究的過程，找到教師於實施教學活動時，可能遭遇問題和獲得問題解決的方法，以便增進教師的專業成長。
本研究研究對象為研究者任教的四年級學生，學生人數共24人，進行八周共十六堂課的科學閱讀理解策略的研究活動，教學的過程中採取四階段的教學活動，透過閱讀理解篩選測驗了解學生的閱讀理解能力，作為分組的依據;並於在教學活動實施前及結束後進行科學閱讀理解測驗，用以了解學生在接受科學閱讀理解策略教學後於科學閱讀理解能力的表現;教學活動實施時，蒐集相關學習單、教學省思記錄、錄音、夥伴教師觀察記錄、學生問卷回饋及教學現場師生互動關係等，藉由多方面的回饋資料，藉以分析學生科學閱讀理解能力學習成效及對於科學閱讀理解策略教學的學習感受。依據上述資料的分析，本研究得到的結果如下:
一、 兼採KWL策略、相互教學法及概念構圖融入科學文本教學對學生科學閱讀理解能力有顯著提升。
二、 兼採KWL策略、相互教學法及概念構圖融入科學文本教學對學生科學閱讀理解能力有顯著提升，尤其在「辨識科學語彙」、「辨識主題」及「形成解釋」三個項目。
三、 學生對KWL策略、相互教學法及概念構圖融入科學文本教學接受度高且有正向感受。
四、 KWL策略、相互教學法及概念構圖融入科學文本教學增加教師科學教學策略應用能力。

This research was to examine the effects of KWL strategy reciprocal teaching and concept mapping instructional strategies on science text comprehension for fourth graders, and was to find out their acceptance and opinion about the three teaching methods. Through this action research, some problems could be fixed and the teacher’s professional growth is enhanced,as well.
The subjects of this study were 24 fourth-graders who were taught by the researcher; there were 16 classes within 8 weeks in this research; there were four teaching activities involved. The reading comprehension test was taken to understand students’ reading comprehension ability and then to group the students. To understand students’ science reading comprehension ability after undergoing the teaching, the reading comprehension tests were taken before and after teaching activities. To analyze students’ learning performance and their thoughts about the teaching strategies, ,types of data were colledred. They are worksheets, teacher’s reflection records, recordings, observation records from the partner teacher, students’ feedback questionnaires, and the observation from the interaction between the teacher and students. The followings are the results of this research:
Teaching with the science text by using KWL strategy, reciprocal teaching and concept
mapping instructional strategies significantly improved students' ability of scientific reading comprehension. Especially in the three items of "identifying scientific vocabulary," "detecting the main idea of the text," and "generating inference ideas from text". After teaching by using KWL strategy reciprocal teaching and concept mapping instructional strategies in scientific reading ,students should wa highly accepted and positive.The research as a teacher also increase her scicatific teaching strategies after use of the three strategies.

目次
摘要 i
Abstract ii
目次 iii
表目次 v
圖目次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 科學文本的閱讀理解 9
第二節 科學閱讀的教學策略 20
第三節 科學閱讀理解相關研究探討 33
第三章 研究設計與實施 42
第一節 研究場域與對象 42
第二節 研究者與協同研究者 46
第三節 研究架構與研究流程 47
第四節 行動方案的設計 54
第五節 資料處理與分析 60
第四章 研究結果分析與討論 67
第一節 運用科學閱讀理解策略進行科學文本教學的實施歷程 67
第二節 科學閱讀理解能力前後測結果分析 110
第三節 學生學習回饋 120
第四節 研究者的專業成長 126
第五章 結論與建議 131
第一節 結論 131
第二節 建議 133
參考文獻 136
附錄 143
附錄一、教學活動設計(1)水的移動-小水滴的旅行 143
附錄二、學習單 159
附錄三、學生回饋表 161
附錄四、科學閱讀理解測驗同意書 163

壹、中文部分
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