本文重點旨在探討國小學童客家話四縣腔聲調的音韻覺識教學研究，在目前的教學現場中，普遍發現學生一方面缺少客家話環境之薰陶，另一方面深受國語之影響，導致發音錯誤百出，拼音及聲調都很難到位，四縣腔的六個聲調對學生而言很難判別。

本研究以研究者自編的唸謠教材做教學及音韻覺識測驗單為工具，配合學生已有國語注音符號的先備經驗，利用學生熟悉注音符號教學的優勢，設計客家話四縣腔聲調的音韻覺識教學活動，分別對實驗組和對照組進行客家話四縣腔的聲調練習，經過8週教學之後，以教學實驗的前後測成績，利用SPSS22.0版軟體進行資料統計分析，根據實驗的結果，進行建議和討論。

兩組學生經實驗教學後，以獨立樣本及相依樣本t檢定方式各做分析研究，結果顯示實驗組在整體的表現或分項能力的音韻覺識成就表現上，都達到統計上的顯著差異，學習效果是顯著提升，由此可以證明研究者，設計將音韻覺識的概唸，配合客家話四縣腔6個聲調的相關元素，融入音韻覺識的教學活動後，明顯的提升了實驗組的學習效果，學生的音韻覺識能力明顯進步，有助於學生對客家話四縣腔6個聲調的分辨能力，增進學習成就。

The study focuses on the effects that phonological awareness may have on students’ learning of tones in Sixian Hakka in elementary school. Due to the lack of a Hakka-speaking environment and the strong influence of Mandarin Chinese, elementary students nowadays encounter many pronunciation problems, including tones.
In this study, chanting materials compiled by the author are used to improve students’ phonological awareness and several phonogical tests, including listening and speaking, are used to see whteher the new materials will have positive influence on students’ perception and production of the six tones in Sixian Hakka. The subjects of the experiment were divided into the experimental and control groups. Both pre- and post-tests are similar in terms of degree of difficulty. A Statistic Package for Social Science (22.0) is used to calculate the data gathered from all stuents during the study.
The results showed that the experimental group performs much better than the control group and most of their test results indicate that their improvement is statistically significant. This study suggests that the incorporation of phonological awareness into the teaching of tones is feasible and this combination may bring positive effects on students’ aural comprehension and oral production of the six tones in Sixian Hakka, which may hence enhance students’ confidence in speaking Hakka.

目錄
1. 緒論 1
1.1 研究動機與目的 4
1.2 名詞釋義 5
1.2.1客家話四縣腔 5
1.2.2 聲調 6
1.2.3 音韻覺識 8
1.2.4 唸謠 8
1.3 研究的問題 9
1.4 論文架構 9
2.文獻回顧 10
2.1 聲調與漢語學習的關係 10
2.2音韻覺識相關教學探討 12
2.3 音韻覺識在雙語中的表現 15
2.4童謠教學對兒童聲韻覺識之影響 16
2.5音韻覺識在其他方面的研究 19
3. 研究方法 21
3.1研究對象 21
3.2 研究工具與設計 22
3.3 研究實驗程序 23
3.4研究步驟 26
3.4.1 實驗組教學模式 27
3.4.2 對照組教學模式 49
3.5 資料處理與分析 56
4. 結果分析與討論 57
4.1兩組學生教學前的結果分析 57
4.2分析及討論實驗組教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識能力進步情形 59
4.3分析討論對照組一般教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識能力表現情形 61
4.4分析及探討兩組學生教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識能力之比較 64
4.5小結 67
5. 結語 69
5.1研究結果與討論 69
5.2 研究建議 72
5.3未來的展望 75
引用文獻 76
附錄一：自編客家話四縣腔六個聲調唸謠 78
附錄二：客家話四縣腔聲調前測卷 80
附錄三：客家話四縣腔聲調後測卷 89
附錄四：家長同意書 97

 
表目錄
表(1) 國客語聲調一覽表 3
表(2) 四縣腔客語聲調表(引自台灣客家話拼音方案) 7
表(3) 教學進度表 24
表(4) 對照組教材① 49
表(5) 對照組練習表① 50
表(6) 對照組教材② 50
表(7) 對照組練習表② 51
表(8) 對照組教材③ 51
表(9) 對照組練習表③ 52
表(10) 對照組教材④ 52
表(11) 對照組練習表④ 53
表(12) 對照組教材⑤ 53
表(13) 對照組練習表⑤ 54
表(14) 對照組教材⑥ 54
表(15) 對照組練習表⑥ 55
表(16) 對照組變調教材練習表 56
表(17) 實驗組與對照組學生實驗教學前客家語四縣腔聲調音韻覺識能力比較含聽力與口說整體表現情形 57
表(18) 實驗組教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識能力進步情形 59
表(19) 實驗組教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識聽力及口說總分合計 60
表(20) 對照組一般教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識能力表現情形 61
表(21) 兩組學生教學後的客家話四縣腔聲調音韻覺識能力之比較 64
表(22) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之一 80
表(23) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之二 81
表(24) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之三 81
表(25) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之四 82
表(26) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之五 82
表(27) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之六 83
表(28) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之七 84
表(29) 客家話四縣腔聲調聽力前測卷之八 85
表(30) 客家話四縣腔聲調口說前測卷之一 85
表(31) 客家話四縣腔聲調口說前測卷之二 87
表(32) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之一 89
表(33) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之二 90
表(34) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之三 90
表(35) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之四 91
表(36) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之五 91
表(37) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之六 92
表(38) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之七 92
表(39) 客家話四縣腔聲調聽力後測卷之八 93
表(40) 客家話四縣腔聲調口說後測卷之一 94
表(41) 客家話四縣腔聲調口說後測卷之二 96

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網路資源：
台南縣學習障礙教戰手冊「聲韻覺識訓練」教材。 http://web.tn.edu.tw/serc/files/2014/07/3-1-028.pdf。

客家話拼音方案
https://depart.moe.edu.tw/ed2400/News_Content.aspx?n=5EB26D97D6

臺灣客家話常用詞詞典
http://hakka.dict.edu.tw/