本研究探討一位族語教師的教學設計反思與專業成長歷程。身為年輕一代的族語教師，筆者初入族語在教學是以傳統教學，也就是說以講述法（教師講述，學生聽講）之方式教導學生學習族語，未曾嘗試做任何提升學生學習興趣之教學設計，結果發現學生學習族語興趣低落，因此決定採取行動研究試圖解決此一困境。考量國小階段學習者的特質，因此融入遊戲成分的教學活動於教學當中，並透過教學設計省思教學歷程。本研究採用行動研究法，以族語教師一位以及四年級十位學生為參與研究者，實施期程共二十三週。資料收集以質性之方法，包含教學影片、教室日誌為主。經歷四階段教學歷程，包含初始階段、行動階段、轉變階段與調整階段，發現省思能夠協助教師進行教學的調整，以符合教學目標，也能夠引導教師面對教學過程中所面臨的問題進行修正，並達到專業成長。從學生的前測與後測結果，本研究也發現，教師針對教學所面臨的問題，採取行動研究，實施教學設計，確實能改善教學。本研究因此建議族語教學者著力於教學相關知識如何運用於族語教學，並在教學過程中盡可能投入行動研究，並追求專業成長，特別是學科教學知能方面的成長。另外，本研究也指向注重學習者特質，並據以調整教學，有助教學成效之提升。

關鍵詞︰行動研究、族語教學、教學設計省思、專業成長歷程

This study explores a young Atayal teacher’s reflection on her instructional design and professional development. At first, the author used traditional methods to teach Atayal. The teacher lectured and students just listened, but it turned out that the students were not interested in learning Atayal. Then, the author took the traits of elementary school students into consideration and tried to incorporate games into teaching to arouse their interests.
This study is an action research. The subjects included are--a teacher and ten fourth graders, a twenty three-week long lesson plan, and data collected through videos and teaching journals. The author experienced four stages, including preliminary phase, action phase, transformation phase and adjustment phase. Throughout the four stages, the author finds out two things: the first is reflection can help teachers adjust their teaching to meet the instructional objectives. The second is that reflection can guide teachers to face problems, modify their teaching and improve professional development. From the students’ pretest and posttest, this study also discovers that when teachers confront problems during teaching, it’s effective and helpful to take action research and implement research instructional design. This study suggests teachers must focus on how to use the PCK on teaching and take action research to pursue professional development. Besides, this study points out that taking account of learners’ traits and adjustment teaching according to it will increase teaching effectiveness.

Key words: action research, teaching indigenous languages, reflection on teaching
design, professional development

第一章緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與研究限制 5
第二章　理論基礎與文獻探討 6
第一節 教師專業成長理論 6
第二節 教學設計 15
第三節 教師專業成長階段理論 22
第三章 研究設計與實施 24
第一節 研究架構與流程 24
第二節 參與研究者 29
第三節 教學方案設計 30
第四節 資料蒐集處理及分析 34
第四章 教學歷程與省思 36
第一節 初始階段 36
第二節 行動階段 39
第三節 轉變階段 46
第四節 調整階段 52
第五節 班級經營管理的轉變 56
第六節 小結 58
第五章 綜合討論 60
第一節 教學省思 60
第二節 學生族語學習的成效 62
第六章 結論與建議 65
第一節 結論 65
第二節 建議 67
參考文獻 68
附錄 71
附錄一：教學設計 71
附錄二：教師日誌 122
附錄三：教具 173
附錄四：原住民族語言能力初級認證前測試題 175

中文部分
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