本研究旨在探討桌上遊戲教學課程對國小學習障礙學生的社會技巧與自我概念影響之探討。研究方法採用實驗研究法的單組前－後測實驗設計，以五位國小六年級學習障礙學生為研究參與者，接受期為8週，共16次的課程介入安排，每次進行35分鐘的桌上遊戲課程。實驗結果以國民中小學社交技巧行為特徵檢核表、國小兒童自我概念量表進行前－後測，並以訪談之質性資料來輔助分析，以探討介入成效。
研究結果說明如下：
一、使用桌上遊戲教學課程介入進行實驗教學介入能改善受試者的社會技巧並且能類化到原班級。
二、使用桌上遊戲教學課程進行實驗教學介入能改善受試者之人際自我概念。

This study aims to explore the impact of board games teaching on the social skills and self-concept of students with learning disabilities in the elementary school. The research method used single-group pretest-posttest design of the pre-experimental research method. Five students with learning disabilities in six grades were studied as participants. The acceptance period is 8 weeks, and a total of 16 courses and 35 minutes per one course were involved in the intervention. This study used the “Primary and Secondary School Social Skills behavior Checklist” and the “Children's Self-Concept Scale”. The experimental results were analyzed through primary and secondary school social skills behavior checklist, children's self-concept scale and interview data to explore the effect of intervention.
The finding of this study were as follows:
(1).Using board game teaching courses can improve students’ social skills and generalize to their original classes.
(2). Using board game teaching courses can improve students’ social self-concept.

摘要 i
Abstract ii
謝誌 iii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節　研究目的 4
第三節　研究問題 4
第四節　名詞解釋 5
第二章 文獻探討 9
第一節 學習障礙學生之行為表現與社會技巧 9
第二節 學習障礙學生的自我概念 13
第三節 桌上遊戲課程介入教學相關研究 19
第三章 研究方法 25
第一節 研究流程架構與實驗設計 25
第二節 研究對象 29
第三節 研究工具 32
第四節 桌上遊戲課程設計 37
第四章 研究結果 39
第一節 受試者社會技巧之改善情形 39
第二節 受試者的自我概念結果探討 47
第三節 訪談資料大綱 53
第四節 綜合討論 59
第五章 結論與建議 63
第一節 研究結論 63
第二節 研究限制 64
第三節 研究建議 65
參考文獻 68
中文部分 68
英文部分 72
附錄 76
附錄一 家長同意書 76
附錄二 教學活動設計 77

中文部分
王文科、李乙明、謝建全、洪榮照、杞昭安、李玉霞、王淑娟、陳政見、吳佳臻、王明泉、侯禎塘、胡永崇、李淑玲、林翠英、林秀錦、柯秋雪（2015）。特殊教育導論（第二版）。臺北：五南。
王琡棻（2011）。復原力研究新趨勢～在學校脈絡中促進學生教育性復原力。輔導季刊，47（3），1-14。
石裕惠（2016）。桌上遊戲融入國中英語教學對學生的學習動機與學習投入程度之影響。國立中興大學教師專業發展研究所碩士論文，未出版，臺中市。
朱佑聆（2010）。國小學習障礙學生自我概念之研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，屏東縣。
吳裕益、侯雅齡（2000）。兒童自我概念量表。臺北：心理。
吳依芳（2019）。桌上遊戲對提升國中學習障礙學生寫作成效之研究。國立臺南大學特殊教
育學系碩博士班碩士論文，未出版，臺南市。
李坤崇、歐慧敏（1997）。行為困擾量表。臺北：心理。
孟瑛如（2004）。國民中小學社交技巧行為檢核表。臺北：心理。
孟瑛如、陳禹君、周文聿（2018）。最佳策略王。臺北：心理。
孟瑛如（2002）。學習障礙補救教學。臺北：五南。
孟瑛如、簡吟文（2014）。由DSM-5的改變談學習障礙未來的鑑定與教學輔導趨勢。輔導季刊，50（4），28-34。
林明瑾（2012）。國小學習障礙兒童自我概念、社交技巧和校園霸凌受害經驗之研究。國立屏東教育大學特殊教育學系教學碩士論文，未出版，屏東市。
林信香（2002）。國小學習障礙學生自我概念及生活適應之研究。國立臺中教育大學國民教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
林亮岑（2001）。國中生保護與危險因子及復原力之相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
林育陞（2018）。憂鬱症患者心理危機痊癒歷程個案研究-復原力觀點。危機管理學刊，15（1），67-78。
邱志釤（2008）。國中學習障礙學生社交技巧與其認知功能之相關研究。國立彰化師範大學特殊教育教學碩士班碩士論文，未出版，彰化市。
邱皓政（2010）。量化研究與統計分析（五版）。臺北：五南。
胡永崇、黃秋霞、吳兆惠、胡斯淳、顏玉華（譯）（2006）。學習障礙（原作者： Bender, W. N）。臺北：心理。
胡永崇（2002）。學習障礙兒童社會情緒行為的發展及其輔導。特殊教育文集（四），173-217。
洪福源（2005）。強化個人生活的力量與自信-復原力的觀點。輔導季刊， 41（2），37-45。
洪儷瑜（2006）。學障教育在臺灣的第一個三十年-回顧與展望。特殊教育季
　　刊，100，3-15。
洪儷瑜（2000）。學習障礙者教育。臺北：心理。
紀姵羽（2016）。桌上遊戲應用於英語教學對國小六年級學生英語學習成效影響之研究。國立臺中教育大學專業碩士學位學程碩士論文，未出版，臺中市。
紀藶芷（2019）。桌上遊戲融入圖解識字教學對學習障礙學生識字成效之個案研究。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文，未出版，臺中市。
翁聞惠（2015）。從系統的觀點看青少年復原力。諮商與輔導，352，49-52。
陳介宇（2010）。從現代桌上遊戲的特點探討其運用於兒童學習的可行性。國教新知，57（4），40-45。
陳香吟（2006）。國中語文型與非語文型學習障礙學生社交技巧之比較研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，彰化市。
陳介宇、王沐嵐（2017）臺灣桌上遊戲研究與文獻之回顧分析。取自：https://sites.google.com/site/taiwanbgstudy/home。
陳美慧（2017）。運用桌上遊戲教學促進自閉症兒童社會技巧之行動研究。臺北市立大學身心障礙者轉銜及休閒教育碩士學位學程碩士學位論文，未出版，臺北市。
陳建民（2018）。以桌上遊戲融入國小自閉症學生社會技巧學習之行動研究。國立臺北教育大學教育學院特殊教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
陳媖足（2018）。運用桌上遊戲提升國小學習障礙學生自我概念之行動研究。國　　
　　立屏東大學特殊教育學習碩士班碩士論文，未出版，屏東縣。
陳怡靜（2019）。句型教學結合桌上遊戲對國小學習障礙學生句型表達之成效。國立高雄師
範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
莊侑靜（2012）。國小學習障礙學生社交技巧表現與人際關係之探討。教育研究論壇，4（1），379-398。
教育部（2013）。身心障礙及資賦優異鑑定辦法。臺北：教育部。
教育部（2010）。特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法。臺北：教育部。
教育部（2015）。同行-走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北：教育部。
張春興、林清山（1989）。教育心理學。臺北：東華。
張萬烽（2017）。學習障礙學生的自我概念及其教育與輔導之介入。特殊教育研究學刊，42（3），1-32。
張世彗（2006）。學習障礙導論。臺北：五南。
張嘉琦（2018）。桌上遊戲增進國小自閉症學童社會技巧之成效。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
張鈞凱（2017）。詞彙教學結合桌上遊戲活動對國小學習障礙學生詞彙學習之成效。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，未出版，臺北市。
許天威、徐享良、張勝成主編（2006）。新特殊教育通論（二版）。臺北：五南。
郭為藩（1975）。自我心理學。臺南市：開山書店。
郭靜靜（2004）。青少年憂鬱傾向、生活壓力、冒險行為對其婚前性行為影響之研究。中國文化大學生活應用科學研究所碩士在職專班碩士論文，未出版，臺北市。
黃千玳（2016）。桌上遊戲對國小學習障礙學生注意力成效之研究。國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文，未出版，臺東市。
黃心玫（2013）。桌上遊戲在國小資源班的教學應用。桃竹區特殊教育，22，28-41。
黃永和（2012）。激發學習活力-遊戲在教學上的應用。教師天地，179，23-28。
黃欣儀（2010）。學習障礙學生因應霸凌行為之心理歷程及其復原力之個案研究。臺北市立教育大學特殊教育學系身心障礙教育教學碩士學位班碩士學位論文，未出版，臺北市。
黃政傑（2014）。翻轉教室的理念、問題與展望。臺灣教育評論月刊，3（12），161-186。
黃美霖（2017）。「學習好好玩」–桌上遊戲融入資源班學科教學經驗分享。雲嘉特教，25，39-53。
曾瓊慎、洪儷瑜（2015）。學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探。特殊教育季刊，137，9-19。
曾文志（2005）。長處、韌性、有復原力的自我—從個人層面談建構復原力的策略。師友月刊，461，39-46。
辜詩婷、洪榮照（2016）。桌上遊戲融入社會技巧課程在提升高職選擇性緘默症學生溝通能力之成效研究。障礙者理解半年刊，15（2），41-64。
蔣育坪（2020）。桌上遊戲融入學習障礙學生識字教學之個案研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班術士論文，未出版，臺北市。
劉黃佩姍、孫麗卿（2017）。運用桌上遊戲增進退縮幼兒社交能力之方案。幼兒教育年刊，28，137-154。
蕭志成、黃娟娟（2017）。國中學習障礙學生同儕關係現況之研究-以臺中市為例。雲嘉特教，26，56-65。
謝佩樺（2015）。桌上遊戲應用在社會技巧訓練課程於國小亞斯伯格症兒童之個案研究。國立臺北教育大學教育學院特殊教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
 
英文部分
American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and Statistical manual of mental disorders-IV-Text revision (4th ed).Washington, DC: Book Promotion & Service LTD.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical manual of mental disorder-V (5th ed). Washington, DC: Book Promotion & Service LTD.
Al-Yagon, M., & Margalit, M. (2014). Social cognition of children and adolescents with learning disabilities: Intrapersonal and interpersonal perspectives. In H. L. Swanson, K. R. Harris, S. Graham (Eds.), Handbook of learning disabilities (2nd ed.) 278-292. New York: The Guilford.
Burns, R. M. (1982). Self-concept development and education. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Bear, G. C., Clever, A., & Proctor, W. A. (1991). Self-Perceptions of nonhandicapped children and children with learning disabilities in integrated classes. Journal of Special Education, 24, 409-426.
Combs, M. L. & Slaby, D. A. (1977). Social-skills training with children. Advances in Clinical Child Psychology, 5, 161-162.
Cooley, C. H. (1902). Human nature and the social order. New York: Scribner’s.
Cooley, E. J., & Ayres, R, R, (1988). Self-concept and success-failure attributions of nonhandicapped students and students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 21(3), 174-178.
Christle, C. A., Jolivette, K. & Nelson, C. M. (2000). Youth aggression and violence: Risk, resilience, and prevention.
Carothers, D. E., & Taylor, R. L. (2004). Social cognitive processing in elementary school children with Asperger Syndrome. Education and Training in Developmental Disabilities, 39(2), 177-187.
Collins, K. M., Griess, C., Carithers, K., & Michaelis Castillo, D. (2011). It's all in the game designing and playing board games to foster communication and social skills. YC Young Children, 66(2), 12-19.
Demo, D. H. (1992). The Self-Concept over time: research issues and directions. Annual Review of Sociology, 18, 303-326.
Gresham, F. M. (1998). Social skills training: Should we raze, remodel, or rebuild? Behavioral Disorders, 24(1), 19-25.
Gresham, F. M., & MacMillan, D. L. (1997). Social competence and affective characteristics of students with mild disabilities. Review of Education Research, 67(4), 377-415.
Jordan, A. & Stanovich, P. J. (2001). Patterns of teacher‐student interaction in inclusive elementary classrooms and correlates with student self-concept. International Journal of Disability Development and Education, 1, 33-52.
James, W. (1890). Principles of psychology. New York: Holt.
Kavale, K. A. & Forness, S. R. Social skill deficits and learning disabilities: A meta-analysis. Journal of Learning Disabilities, 29(3), 226-237.
Kistner, J., & Osborne, M. (1987). A longitudinal study of LD children’s self-evaluations. Learning Disability Quarterly, 10, 258-266.
Kucuker, S. & Tekinarslan, I. C. (2015) .Comparison of the self-concepts, social skills, problem behaviors, and loneliness levels of students with special needs in inclusive classrooms. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(6), 1559-1573.
Lappa, C. & Mantzikos, C. (2019). Teaching social skills in small groups of children with multiple disabilities: motor and intellectual disabilities. An intervention program.
European Journal of Special Education Research. 4(1), 57-77.
Lerner, J. W. & Johns, B. (2014). Learning disabilities and related disabilities: Strategies for success (13 th ed .) Cengage Learning.
Leminen, A. (2002). Self-concept of children in special and regular education. Paper presented at the partial fulfillment as a requirement for pro gradual research.
Lerner, J. (2000). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies. Boston: Houghton Mifflin Company.
Lerner, L., & Johns, B. (2009). Learning disabilities and related mild disabilities (11 th ed .). Boston: Houghton Mifflin.
Moberg, D. O. (1979). The Development of social indicators for quality of life research. Sociological Analysis, 40(1), 11-26.
Mihandoost, Z. (2011), A meta-analysis review: Determining self-concept in pupils with and without learning disability. Education Science and Psychology, 2, 17-23.
Nunez, J. C., Gonzalez-Pienda, J. A., Gonzalez-Pumariega, S., Roces, C., Alvarez, L., Gonzalez, P.,
Rodriguez, S. (2005). Subgroups of attributional profiles in students with learning difficulties
and their relation to self-concept and academic goals. Learning Disabilities Research &
Practice, 20(2), 86–97.
Priot, H. T., Marcal, S. D., & Marcal, D. C. (1992) A meta-analysis of self-reported personality characteristics of children and adolescents with learning disabilities. Journal of Psychoeducational Assessment, 10, 59-64.
Parlett, D. (1999). The Oxford history of board games. Oxford University press.
Rogers, C. R. (1951). Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin Press.
Renick, M. J., & Harter, S. (1989). Impact of social comparisons on the developing self-perceptions of learning disabled students. Journal of Educational Psychology, 81, 631-638.
Rosenfeld, A. (2005). The benefits of board games. Scholastic Parent & Child, 12, 52-54.
Serafica, F. C, & Harway, N. I. (1979). Social relations and self‐esteem of children with learning disabilities. Journal of Clinical Child Psychology, 8(3), 227-233.
Shavelson, R. J., Hubner, J. J., & Stanton, G.C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research, 46, 407-441.
Shauna, K. & Merith, C., (1994). Self-concept in children with learning disabilities: The relationship between global self-concept, academic "discounting," nonacademic self-concept, and perceived social support; Learning Disability Overland Park, 17(2), 140-153.
Shany, M., Wiener, J., & Assido, M. (2012). Friendship predictors of global self- worth and domain-specific self- concepts in university students with and without learning disability. Journal of Learning Disabilities 46(5), 444-452.