本研究目的旨在透過行動研究，探討有效教學策略融入地理科教學的教學歷程，對國中九年級學生學習成效與學習態度的改變情形，及研究者自身的專業成長與省思。研究結論如下：
壹、有效教學策略融入國中地理科教學之實施
運用資訊科技融入教學、概念構圖教學、有效閱讀策略與遊戲式學習設計多元教學活動。運用有效教學綜合策略可達到有效教學。
貳、有效教學策略融入教學後，甲班學生學習成效之改變
一、甲班學生地理學業成就測驗成績沒有顯著改變。
二、資訊科技融入教學能維持學習動機與專注力，提高學習成效，學習者對其正向感受最高。
三、運用鷹架漸拆式概念構圖教學策略，提升學習成效；學習者對繪製概念圖的情意正向感受較低。
四、有效閱讀策略能提升學習者閱讀文本與圖表的能力。
五、遊戲式學習的學習成效，因學習者地理學習程度不同而具有明顯差異；教學者的遊戲設計知能為實施遊戲式學習最重要的關鍵因素。
參、甲班學生對有效教學策略融入地理科教學多持正向肯定的學習態度
一、學習者因地理課程內容豐富有趣，課堂氣氛佳師生互動良好，喜歡教師教學風格，樂於參與教學活動，呈正向學習態度。
二、學習態度量表高分組能透過多元教學活動達到有效學習，學習態度正向。學習態度量表低分組因難達成多元教學活動的學習目標，學習態度呈負面感受。
三、多元教學活動實施後，學習者對教師關注其學習狀態的正向態度有所提升。
肆、行動研究能解決研究者教學實務問題，精進教學知能，促進教師專業成長。
最後，本研究根據研究結果，向教學者及未來研究提出建議，以促進有效教學策略在國中地理教學的推展與應用。

The study purpose of this action research is to discuss the teaching process of integrating effective Teaching Strategies into Geography Teaching in Junior High School, the changes of the ninth graders’ learning achievements and attitudes, and the researcher’s teaching professional growth and relfection.
The results of the study are stated as following:
I.The implementation of integrating effective teaching strategies into geography teaching in junior high school.
Design multiple instruction activities by integrating information technology into instruction, concept mapping teaching approach, effective reading strategies, and game-based learning. Adopt effective instructional intergrated strategies to achieve effective teaching.
II.The changes of learning achievemetns of the students in Class A after integrating effecive teaching strategies.
A.Class A students’ grades on the academic achievement tests don’t change significantly.
B.Integrating information technology into instruction, which gives the learners the highest positive perceptioin, can maintain the students’ learning motivation and concentration and improve their learning achievements.
C.Using the scaffold-fading concept mapping teaching approach to improve learning achievements, learners have lower affectional positive perceptioin of drawing concept maps.
D.Effective reading strategies can increase the learners’ ability to read texts and charts.
E.Significant differences exist in the learning achievements of game-based learning. Teachers’ knowledge and ability of game design is the most crucial key factor in implementing game-based learning.

III.Most of the students in Class A hold a positive learning attitude toward integrating effective teaching strategies into geography teaching.
A.The learners are fond of the teacher’s teaching style, willing to join the teaching activities, and show a positive learning attitude because geography class is interesting and rich in content, and there is good student-teacher interaction in a good classroom atmosphere.
B.The high-score group in the learning attitude scale has a positive learning attitude and is able to reach effective learning through multiple teaching activities while the low-score group in the learning attitude scale has negative learning perception and difficulty in reaching the learning goals of mulitple teaching activities.
C.Implementing multiple teaching activities, there is an increase in the learners’ positive attitude toward the teacher’s concerns about their learning situations.
IV.Action researches can solve researchers’ practical teaching problems, help make progress in teaching knowledge and ability, and contribute to teachers’ professional growth.
Last but not least, according to the results of the study, provide teachers and future researches with suggestions to help the promotion and application of integrating effective teaching strategies into geography teaching in junior high school.

第一章 緒論 1
第一節　研究動機 1
第二節　研究目的與問題 3
第三節　名詞釋義 4
第四節 研究方法與步驟 6
第五節　研究範圍與限制 10
第二章　文獻探討 13
第一節　國中社會領域地理課程之內涵與現況 13
第二節　有效教學意涵與有效教學策略 17
第三節　有效教學策略融入國中地理科教學之相關研究 29
第三章　研究設計與實施 43
第一節　研究架構 43
第二節　研究場域與研究參與者 45
第三節　研究工具 48
第四節　教學課程設計與實施 51
第五節　資料蒐集與分析 56
第六節　研究效度與倫理 59
第四章 研究結果分析與討論 63
第一節 有效教學策略第一次行動方案分析與討論 63
第二節 有效教學策略第二次行動方案分析與討論 104
第三節 學生學習成效與態度改變情形的分析與討論 132
第四節 教師的專業成長及自我省思 163
第五章 結論 165
第一節 結論 165
第二節 建議 173





























參考文獻 175
壹、中文部分 175
貳、英文部分 179
附錄 180
附件一 有效教學策略融入地理科教學態度問卷(一) 180
附件二 有效教學策略融入地理科教學態度問卷(二) 183
附件三 教學行動方案之大洋洲教案 186
附件四 教學行動方案之澳大利亞教案 188
附件五 教學行動方案之紐西蘭與兩極地區教案 193
附件六 教學行動方案之全球環境議題教案 200
附件七 地理教學半結構式訪談大網 209
附件八 第一次態度量表高分組與低分組獨立樣本t檢定 210
附件九 第二次態度量表高分組與低分組獨立樣本t檢定 212

壹、中文部分
王文科、王智弘(2007)。教育研究法(第十一版)。臺北市：五南。
王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-29。
王政忠(2016)。我的草根翻轉－MAPS教學法。臺北市：親子天下。
王慧筠(2009)。概念構圖在國中地理教學的實踐(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
余民寧(1997)。有意義的學習—概念構圖之研究。臺北市：商鼎。
余民寧(2002)。教育測驗與評量－成就測驗與教學評量。臺北市：心理。
吳君萍(2008)。七年級學生地理學習態度研究(未出版碩士論文)。國立臺灣大學，臺北市。
吳清山(2014)。翻轉課堂。教育研究月刊，238，135-136。
吳雅惠(2010)。概念構圖融入教學對國中生地理學習成效之影響(未出版碩士論文)。淡江大學，新北市。
吳裕聖、曾玉村(2011)。鷹架式概念構圖教學策略對學童生物文章的閱讀表徵與情意之影響。教育心理學報，43(1)，1-13。
卓芳亙(2008)。概念構圖教學策略對地理科學習成效之影響-以七年級學生為例(未出版碩士論文)。國立臺灣大學，臺北市。
林志成(2004)。教育行政行動智慧的概念建構與實踐之研究。臺北市：師大書苑。
林志成(2007)。教育行動研究的迷思與省思。元智大學第二屆倫理與身體思維研討會會議手冊暨論文集，54-70。
林志成(2016)。行動智慧導向的教學創新。台灣教育，698，2-10。
林志成、張學善(2006)。教育行動研究的覺知行思與經驗分享。載於國立新竹教育大學(主編)，2006地方教育輔導論文集(79-108)。新竹市：國立新竹教育大學。
林佳緯(2015)。課堂學習共同體促進國中學生地理科學習成效之行動研究(未出版碩士論文)。國立臺灣海洋大學，基隆市。
林欣誼、陳俐靜、李岳芳(2013)。十二年國民基本教育社會領域和生活課程綱要內容之前導研究。國家教育研究院十二年國民基本教育領域綱要內容前導研究(編號NAER-102-06-A-1-02-04-1-13)，未出版。
林紀慧、蔡耀德(2015)。科技整合教學。師友月刊，567，1-4。
侯惠澤(2016)。遊戲式學習。臺北市：親子天下。
施添福(1986)。地理教學—一個整合的模式。地理研究叢書第十一號。臺北市：臺灣師範大學地理學系。
洪麗卿(2002)。社會科概念構圖教學策略之建構(未出版碩士論文)。國立花蓮師範學院，花蓮市。
范瑞東(2005)。概念構圖教學策略對學習成效影響的後設分析(未出版碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。
夏林清(主譯)(1997)。行動研究方法導論：教師動手做研究(原作者：M. H. Altrichter, Posch & Somekh )。臺北市：遠流。
孫春在(2013)。遊戲式數位學習。臺北市：高等教育文化。
張玉成(2003)。思考技巧正教學。臺北市：心理。
張孝慈、賴素卿、林淑惠(2014)。有效教學一點訣 開放課堂行思學藉由共同備課、公開授課、觀課議課與組成教師專業團隊等策略，提高英語教學效能之教學分享。國教新知，61(2)，63-74。
張春興(1999)。教育心理學。臺北市：東華。
張毓仁、柯華葳、邱皓政、歐宗霖、溫福星(2011)。教師閱讀教學行為與學生閱讀態度和閱讀能力自我評價對於閱讀成就之跨層次影響：以PIRLS 2006為例。教育科學研究期刊，56(2)，69-105。
張輝誠(2015)。學思達－張輝誠的翻轉實踐。臺北市：天下雜誌。
張曉惠(2011)。互動式電子白板融入國中地理教學之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程網要總綱。臺北市：教育部。
梁育維(2015)。資訊融入教學對學習態度影響之後設分析(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
陳姝涵(2014)。概念構圖融入地理教學對桃園市F國中九年級學生學業成就及學習態度之影響(未出版碩士論文)。銘傳大學，臺北市。
陳柏洲(2014)。有效教學—跳脫教會與教完兩難困境。師友月刊，569，27-32。
陳英豪、吳裕益(1995)。測驗與評量。高雄市：復文。
陳偉翔(2015)。運用遊戲化策略於國中九年級英語教學之試探性研究。明道學術論壇，9(4)，23-44。
陳國川(1990)。我國國中地理課程設計的運作模式和內容選擇原則。師大地理研究報告，16，167-198。
陳國川(1991)。我國國中地理教材的主題和地理概念分類。國立臺灣師範大學地理研究報告，17，1-37。
陳國川(1995)。地理教材設計的理論與實踐。臺北市：師大書苑。
陳惠邦(1998)。教育行動研究。臺北市：師大書苑。
陳雅文(2004)。國小高年級學生閱讀理解策略量表編製研究(未出版碩士論文)。國立臺中師範學院教育，臺中市。
陳麗華(2002)。教學特性與策略。載於黃炳煌(主編)，社會學習領域課程設計與教學策略(193-256頁)。臺北市：師大書苑。
曾志朗(2001)。教師的專業成長與新使命。文教新潮，6(3)，1-5。
曾明德(2012)。玩遊戲學數學—質數心臟病。教師天地，176，74-75。
曾靖雯(2009)。概念構圖課程與教學策略對國中二年級學生地理科學習表現之影響(未出版碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。
黃永和(2012年12月b)。有效教學理念與策略。載於張素貞、李俊湖(主編)，精進教學的理念與實踐(65-110頁)。臺北市：國立臺灣師範大學。
黃永和(2012年8月a)。激發學習活力—遊戲在教學上的應用。教師天地，179，23-28。
黃政傑(1998）。質化研究的原理與方法，質的教育研究：方法與實例。臺北市：漢文。
黃朝恩(2006)。九年一貫課程社會學習領域綱要基本內容地理部分的評介和運用。公民訓育學報，18，19-37。
黃朝曦、朱達勇、張建凱(2014年10月)。遊戲式學習應用在行動裝置APP 上之研究探討—以能源知識遊戲為例。高台茜(主持人)，教師教學。2014卓越教學學術研討會，慈濟大學。
葉丙成(2014)。成功翻轉你我教室。教師天地，191，34-36。
廖遠光(2009)。教育科技：理論與實務(下冊)。臺北市：學富。
歐用生(1999)。提升教師行動研究的能力。研習資訊，11，2。
歐秋坊(2011)。運用概念構圖融入問題導向學習於八年級地理科之行動研究─以臺北市某都會型國中為例(未出版碩士論文)。淡江大學，新北市。
歐陽鍾玲(2007)。概念構圖應用於中學地理教學策略研究。地理研究，47，59-79。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡耀德(2005)。資訊科技融入主題式教學之成效評鑑－以一所初級資訊種子學校為例(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義縣。
鄭瑞隆(2001)。實地工作。載於黃光雄(主譯)，質性教育研究：理論與方法(105-156頁)。嘉義縣：濤石。
賴阿福(2014)。資訊科技融入創新教學之教學策略與模式。國教新知，4，28-45。
謝進昌(2015)。有效的中文閱讀理解策略：國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究期刊，60(2)，33-77。
顏至瑩(2011)。概念構圖教學在國民中學地理科應用之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
魏靜雯(2004)。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
蘇育仁(1993)。課程與教學－漫談遊戲教學導向的教學設計。國教輔導，33(2)，4-6。
饒見維(1996)。國小數學遊戲教學法。臺北市：五南。

貳、英文部分
Baker, L., & Brown, A. L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp. 353-394). New York: Longman.
Bell, F. H. (1978). Teaching and Learning Mathematics in Secondary Schools. Dubuque. Iowa：William C. Brown Company.
Bloom, B.S. (Ed.), Engelhardt, M.D., Furst, E.J., Hill,W.H., & Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. (Handbook 1: Cognitive domain). New York: David McKay.
Borich, G. D. (1988). Effective teaching methods. Columbus OH: Charles, E.Merrill.
Dias, L. B. (1999). Integrating technology: some things you should know. Learning & Leading with Technology, 27 (3), 10-13.
Gee, J. P. (2005). Why video games are good for your soul: Pleasure and learning. Melbourne, Australia: Common Ground.
Hogle, J. G. (1996). Considering games as cognitive tools: Insearch of effective edutainment. Department of Instructional Technology, University of Georgia. Retrieved from ERIC database. (ED425737).
JISC. (2007). Game-based learning. Retrieved from http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/gamingreportbp.pdf
Jonassen, D. H., Beissner, K., & Yacci, M. (1993). Structural knowledge: Techniques for representing, conveying, and acquiring structural knowledge. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
McCagg, E. C., & Dansereau, D. F. (1991). A convergent paradigm for examining knowledge mapping as a learning strategy. Journal of Education Research, 84 (6), 317-324.
Novak, J.,& Gowin D.(1984).Learning how to learn: Cambridge University Press.
Piaget, J. (1962). Play, dream, and imitation in children (C. Gattegno & F. M. Hodgson, Trans.). New York: Norton. (Original work published 1951)