本研究目的共分兩個向度，其一在探討以融合式策略(調整式交互教學法結合圖像式概念構圖)介入，對閱讀困難學生在科學文本閱讀理解能力表現之影響，另一向度則運用眼動儀探討閱讀困難學生策略運用前後閱讀行為眼動特徵的差異，及紅色標示之重點句對於閱讀困難學生注意力之提升效果。本研究採單一受試者準實驗研究法，實驗週數為九週，研究對象選取三位閱讀困難學生為實驗組:一位五年級及兩位六年級學生，對照組為兩位五年級普通生。普通生前測及閱讀困難學生實行之前後測皆為同一「科學文本閱讀理解測驗」，並同時運用眼動儀以量化和質性分析閱讀困難學生前後測閱讀能力差異之眼動特徵。根據研究後得到的結果如下：
一、融合式策略能影響閱讀困難學生閱讀科學文本的理解力，其閱讀效益結果達顯著差異，屬於大效果量，且使用策略的次數也明顯提升，進而達到保留效果。
二、普通生與閱讀困難學生前測，及閱讀困難學生之前後測眼動特徵分別有其差異性，其眼動ROI興趣區總凝視時間及凝視次數達顯著，顯示其閱讀時間及閱讀關注區皆有差異。
三、閱讀困難學生閱讀紅色標示之重點句，其注意力有達到引導的效果，使其對閱讀的文本產生瀏覽進而注意到文中重要命題關鍵區，藉此達到閱讀理解的層面，因而後測成績也明顯提升。

The study aimed to investigate the effect of the intervention of integrated strategy (revised reciprocal teaching and concept mapping) on students with reading difficulties through reading science texts. Eye-tracking technology was utilized to explore the eye movements of students with reading difficulties and general education students. It was an experimental study on students with reading difficulties which lasted for nine weeks. There were two groups, the experimental group included three students with reading difficulties, a fifth grader and two sixth graders, the comparison group consisted of two fifth general education students with the pre-test. The Reading Comprehension Test was adopted as both the pre-test and post-test for the students with reading difficulties. The results analyzed with quantified and qualitative research were as follows：
1. The integrated strategy had a significant influence on the reading comprehension of students with reading disabilities. The frequency use of the strategy helped students’ retention.
2. Both the pre-test of general education students and students with reading difficulties indicated that there were differences of eye movements, and the pre-test and post-test of students with reading difficulties also varied. When the dwell time in ROI and times of fixation increased significantly, the reading speed and reading time varied.
3. When students with reading difficulties read the sentences which were marked in red, their attention guided to the sentences was improved. The students noticed the key information so they showed improvements in their post-test scores.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
壹、學習障礙之閱讀理解 1
貳、學習障礙生遇到的閱讀理解困境 2
參、融合式策略能增進閱讀困難學生之閱讀力 2
肆、閱讀困難學童之教學缺少自然科學性概念架構的教導 3
伍、眼動儀探討閱讀困難學童的閱讀特徵 3
第二節 研究目的與研究問題 4
壹、研究目的 4
貳、研究問題 4
參、研究限制 5
第三節 名詞釋義 5
壹、學習障礙 5
貳、國小閱讀困難學生 6
參、融合式策略 6
肆、調整式交互教學法 6
伍、顏色標示提升閱讀 6
陸、圖像式概念構圖： 7
柒、眼動儀與閱讀： 7
第二章 文獻探討 8
第一節 閱讀理解與閱讀困難 8
壹、閱讀理解理論 8
貳、閱讀理解歷程 9
參、學習障礙學生與其閱讀困難的理解特徵 12
第二節 閱讀理解策略教學 15
壹、一般閱讀理解教學策略 15
貳、閱讀困難學生之閱讀教學策略 18
參、交互教學法的內涵與閱讀策略 22
肆、圖像式概念構圖 26
伍、科學文本的閱讀理解教學 31
陸、調整式交互教學法結合圖像式概念構圖應用在閱讀困難學生科學文本 的閱讀 31
第三節 眼動與閱讀 32
壹、眼動追蹤技術應用在教育 34
貳、眼動與閱讀 35
參、閱讀理解的眼動研究及其指標 36
第三章 研究方法 39
第一節 研究架構 39
壹、自變項、依變項和控制變項： 39
第二節 研究對象 41
壹、研究對象的篩選標準 41
貳、研究對象的資料與質性觀察描述 42
第三節 研究工具 44
壹、篩選工具 45
貳、實驗設備 46
參、實驗材料選擇 47
肆、評量工具 49
第四節 研究設計與程序 50
壹、教學實驗設計 50
貳、教學實驗設計流程 51
參、實驗程序眼動儀監測 56
第五節 資料選擇與分析 58
壹、閱讀理解整體成效資料分析方式 58
貳、眼動記錄數據分析 59
參、融合式教學策略使用情形及困難描述： 60
第四章 研究結果分析與討論 61
第一節 閱讀理解成效分析 61
壹、普通生與閱讀困難學生前測閱讀理解能力表現分析 61
貳、三位閱讀困難學生前後測閱讀理解能力表現分析 65
參、閱讀困難學生各階段閱讀理解表現資料內容分析 69
肆、閱讀理解能力表現質性分析 72
第二節　眼動記錄指標與數據資料分析 76
壹、普通生與閱讀困難學生眼動特徵ROI 總凝視時間的差異 76
貳、普通生與閱讀困難學生眼動特徵ROI興趣區凝視次數的差異 81
參、普通生與閱讀困難學生眼動特徵質性分析 83
肆、眼動實驗後研究對象訪談描述 92
第三節 學生閱讀理解表現回饋與困難分析描述 93
壹、閱讀理解策略的使用感受程度 93
貳、學生對於閱讀理解策略的使用回饋與困難 94
第四節 綜合討論 95
壹、 閱讀理解測策略的成效 95
貳、眼動儀探討對閱讀行為的影響 96
參、融合式策略使用及眼動儀施測的困難與因應解決方式 96
第五章 結論與建議 98
第一節 結論 98
壹、 融合式策略對閱讀困難學生閱讀科學文本的理解能力有影響 98
貳、普生與閱讀困難學生閱讀行為表現與眼動特徵的差異 99
參、紅色標示之重點句對於閱讀困難學生注意力有提升效果 99
第二節 建議 100
壹、 對教學設計應用的建議 100
貳、對未來研究者的建議 101
參考文獻 103
壹、中文部份 103
貳、英文部分 107
附錄 109
附錄一 「ET-RT四策略」教學活動流程 109
附錄二 蝶之生教學活動流程 112
附錄三 棕熊教學活動流程 114
附錄四 恆星的一生教學活動流程 116
附錄五 科學文本－1 118
附錄六 科學文本－2 119
附錄七 科學文本－3 120
附錄八 科學文本閱讀測驗－1 121
附錄九 科學文本閱讀測驗－2 122
附錄十 科學文本閱讀測驗－3 123
附錄十一 前後測科學文本 124
附錄十二 前後測科學文本閱讀理解測驗 125
附錄十三 保留期 科學文本 126
附錄十四 保留期 閱讀理解測驗 127
附錄十五 概念構圖－1 128
附錄十六 概念構圖－2 129
附錄十七 概念構圖－3 130
附錄十八 概念構圖－4 131
附錄十九 概念構圖－5 132
附錄二十 策略使用次數劃記表及難易度登記表 133
附錄二十一 眼動儀實驗後訪談紀錄單 134
附錄二十二 兒童受試者法定代理人同意書 135
附錄二十三 計劃資料引用同意書 136

參考文獻
壹、中文部份
王瓊珠 (2002)。學習障礙家長與教師手冊。臺北市：心理。
吳佳雯 (2015)。色彩標示重點詞在不同文本類型中對於中文短文閱讀效益之眼動研究
（未出版之碩士論文）。國立清華大學共同教育委員會學習科學研究所，新竹市。
李欣蓉(譯) (2005)。Bromley，Vitis，Modlo著。圖像化學習—在不同課程領域使用圖像
組織(Graphic Organizers) 。台北市：遠流。
李佳蓁、江秋樺(2008)。前導組體策略在學障學生閱讀理解之應用。特教論壇，5， 43-56李麗貞 (2008)。交互教學法對國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究（未出版之碩士論
文）。國立東華大學國民教育研究所，花蓮市。
何雅貞(2014)。交互教學法在資源班閱讀理解教學的調整與應用。雲嘉特教季刊，20，
60-66 頁。
何嘉雯、李芃娟(2003)。特殊教育與復健學報，11期，101∼125頁。
卓佳儀(2009)。交互教學法對增進特殊教育學生閱讀理解能力之探究。教師之友， 50(3)， 28-37。
林久鈺(2008)。後設認知解題策略對國小輕度智能障礙（未出版之碩士論文）。國立台
北教育大學特殊教育系研究所，臺北市◦
林玉霞 (2014)。以眼動追蹤技術探討學習障礙學生的閱讀歷程。溝通障礙教育半年刊，
1(1),20-31。
林清山(譯)(1997)。R.E. Mayer著。教育心理學-認知取向(Educational psychology：A
cognitive approach)。台北市：遠流。
林淳嫺(2014)。文章結構教學對國小閱讀理解困難兒童閱讀理解成效之研究（未出版之
碩士論文）。國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班，台東。
林麗寬(譯) (1997)。Jeannette Vos & Gordon Dryden著。學習革命(The learning Revoluton)。中國：生產力。
幸曼玲、柯華葳、陸怡琮、辜玉旻 (2010)。教育部閱讀理解策略教學手冊。教育部。
孟瑛如（2013）。學習障礙與補救教學： 教師及家長實用手冊。台北市：五南。
孟瑛如、簡吟文（2014）。由DSM-5的改變談學習障礙未來的鑑定與教學輔導趨勢。輔
導季刊，50 (4)，第 28-34 頁。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究(未出版
之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
邱瓊慧(譯)(2015)。 Klingner, J.K., Vaughn,S., & Boardman A.。學習困難學生閱讀
理解概論。臺北市：心理。
洪月女(譯)(1998)。Ken Goodman 著。談閱讀。臺北市：心理。
洪儷瑜 (1995)。學習障礙者教育。臺北市：心理。
柯華葳（1999）：閱讀理解困難篩選測驗。測驗年刊，46（2），1-11。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅 (2009)。PIRLS 2006 報告：台灣四年級學生閱讀
素養。行政院國家科學委員會專題成果報告。
柯華葳、陳明蕾、廖家寧(2005)。詞頻、詞彙類型與眼球運動型態：來自篇章閱讀的證
據。中華心理學刊，47（4），381-398
柯華葳主編 (2010)：中文閱讀障礙。臺北市：心理出版社。
涂志賢、程一民 (2013)。提升學生閱讀素養的閱讀理解策略教學。新北市教育期刊，6
（3），77-80。
徐菁彣 (2011)。說明文體結構教學對國小二年級學童閱讀理解能力的影響（未出版之
碩士論文）。國立臺南大學課程與教學研究所，台南市。
許天威（2003）。個案實驗研究法。台北市：五南。
連啟舜（2002）。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析（未出版之碩士論文）。臺灣師
範大學教育心理與輔導研究所，台北市。
張菀真、辜玉旻 (2011)。國小高、低閱讀能力學童圖文閱讀的理解策略，臺北市立教育大學學報，42(2)，93-121。
張如莉 (2012)。交互教學法教學設計的應用－以國小高年級閱讀教學為例。教師天地，
176，62-67。
曾世杰(譯)(2010)。Michael Pressley著。有效的讀寫教學─平衡取向教學。臺北市：
心理。
程貴聯(2007)。圖像化概念構圖策略對國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究(未出版之
碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
黃秀霜 (2001)。中文年級認字量表。臺北市：心理。
黃馨慧 (2011)。附加問題結合圖形組織對提升閱讀理解層次的效果（未出版之碩士論
文）。國立清華大學共同教育委員會學習科學研究所，新竹市。
黃瓊儀 (2003)。不同閱讀理解策略教學對國小閱讀理解障礙學生教學成效之研究（未
出版之碩士論文）。國立台北師範學院特殊教育研究所，臺北市◦
黃瓊儀 (2011)。台灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略教學成效之後設分析。東臺灣
特殊教育學報，14，243-268 。
莊紹信 (2009)。調整式交互教學法對國小高年級學生閱讀理解成效之研究（未出版之碩
士論文）。國立中正大學教育學研究所，嘉義。
游琇雯、林美杏(2013)。交互教學法在學習障礙學生閱讀理解教學上之應用。台東特教，
37，20-25。
湯梓辰、葉佳宜、簡嘉誼、梁嘉惠(譯)(2010)。Paul Eggen、Don Kauchak著。教育心理學：教室之窗。台北市：華騰文化。
楊坤堂（1995）。學習障礙兒童。臺北市：五南。
楊坤堂（2002）。學習障礙導論。臺北市：五南。
楊朝琴（2014）。以基模為基礎之閱讀教學策略對國小五年級學童在科學文本閱讀理解。
之效益（未出版之碩士論文），新竹市。
劉瑾珊 (2007)。後設認知策略於學習障礙學生閱讀理解教學上之應用。雲嘉特教季刊，
7， 66-74。
劉嘉茹、侯依伶(2011)。以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響。教育
理學報，43，227-250。
陳玉娟 (2009)。心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效
（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育行政研究所。
陳明蕾、柯華葳（2013）。學習障礙兒童線上閱讀歷程：來自眼球移動的證據。特殊教
育學刊，38（3），1-23。
陳廣陵 (2010)。相互教學法對提昇國小閱讀困難個案學童理解成效之研究（未出版之
碩士論文）。國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班，台東。
陳學志、彭淑玲、曾千芝、彭淑玲、邱皓政(2008)。藉由眼動追蹤儀器探討平均掃視幅度大小與創造力之關係。教育心理學報，測驗與評量專刊(39)，127-149 。
陳學志、賴惠德、邱發忠 (201)。眼球追蹤技術在學習與教育上的應用。教育科學研
究期刊，55（4），39-68。

課文本位閱讀理解教學計畫(2012)。教育部委託五區閱讀教學研發中心。
取自http://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=Reader 。
韓承靜、洪蘭、蔡介立(2008)。心、眼與世界的連結─從認知神經科學看知覺與
心像的關係。科學教育月刊，308，16-23。
蔡介立、顏妙璇、汪勁安(2005)。眼球移動測量及在中文閱讀研究之應用。應用心理研
究，28(2)，91-104 。
蔡怡玉(2005)。電腦輔助教學對國小閱讀理解困難學生教學成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學特殊教育研究所，台南市。
蔡美華、李偉俊、王碧霞、莊勝發、劉斐文、許家吉、林巾凱、蔡文標(譯)(1999)。Curtis H. Krishef著。單一受試者設計與分析。台北市：五南。
蔡雅雯(2011)。自我發問策略教學對不同國語文能力國小六年級學童自我發問、閱讀理解與閱讀動機之影響（未出版之碩士論文）。屏東教育大學教育心理與輔導學系。
謝進昌 (2015)。有效的中文閱讀理解策略：國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學
研究期刊，60(2)，33-77。
鄭玉汶(2010）。概念構圖策略教學對國中學習障礙學生閱讀理解之學習成效（未出版之
碩士論文）。國立高雄師範大學特殊教育學系，高雄市。
羅碧媛、唐榮昌 (2003)。視覺式交互教學法對提升國中智能障礙學生閱讀理解成效之研
究。惠明特殊教育學刊，1，25~51。












貳、英文部分
Anjewierden, A.A., Amelsvoort, Meij, J.v., & M.v. (2013). The importance of design in learning from node-link diagrams. Instruction Science , 41, 833–847.
American Psychiatric Association (2013).Diagnostic and Statistical manual of mental disorder-V (5th ed). Washington, DC： Book Promotion & Service LTD.
Block, C. C., Parris,S.R., Reed ,K.L., Whiteley ,C.S.& Cleveland ,M.D. (2009). Instructional Approaches That Significantly Increase Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology, 101(2), 262–281.
Chang, K. E., Chen, I. D. & Sung, Y. T., (2002). The effect of concept mapping to enhance
text comprehension and summarization. Journal of Experimental Education, 71(1), 5–23.
Chen, M., & Ko, H. (2011). Exploring the eye movement patterns as Chinese children reading texts： A developmental perspective. Journal of Research in Reading, 34(2), 232-246.
Eitel,A., Scheiter, Holmqvist, K., Nyström, M., Scheiter, A., & Schüler, A. (2013), How a picture facilitates the process of learning from text：Evidence for scaffolding. Learning and Instruction, 28, 48-63.
Gagné, E. D., Yekovich, C.W., & Yekovich, F. R. (1993). The cognitive psychology of school
learning (2nd ed.). New York： Harper Collins College Publishers.
Guastello, E.F., Beasley, T.M. & Sinatra, R.C. (2000). Concept mapping effects on science content comprehension of low-achieving inner-city seventh graders. Remedial and Special Education, 21, 356-365.
Israel A. Sarasti, B.A., M.S., Psy.S. (2007), The Effects of Reciprocal Teaching Comprehension-Monitoring Strategy On 3rd Grade Students’ Reading Comprehension (Unpublished doctoral dissertation). University of North Texas.
Kaakinen, J., Hyönä, J., & Keenan, J. M. (2003). How prior knowledge, working memory
capacity, and relevance of information affect eye-fixations in expository text. Journal
of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 29, 447-457. doi: 10.
1037/0278-7393.29.3.447
Lerner, J. (2000). Learning disabilities： Theories, diagnosis, and teaching strategies.(8th ed.). Boston, MA： Houghton Mifflin Co.
Marks, M., & Pressley, M. (1993), Three Teachers' Adaptations of Reciprocal Teaching in Comparison to Traditional Reciprocal Teaching, The Elementary School Journal, 94 (2) , 267-283.
National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Teaching children to read: Anevidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implicationsfor reading instruction. Washington, DC: Author.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984).Learning how to learn. New York:Cambridge University. Press.
Pearson, P. D., & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. New York, NY: Holt, Rinehart and Winston.
Palincsar, A.S., & Brown, A.L. (1984).Reciprocal teaching of comprehension-foster and comprehension-monitoringactivities. Cognition and Instruction,2, 117-175.
Palincsar, A. S., Ransom, K., & Derber, S. (1988). Collaborative research and development of reciprocal teaching. Educational Leadership, 46(4), 37.
Rayner, K. (1998). Eye Movements in Reading and Information Processing：20 Years of Research。Psychological Bulletin, 124(3), 372-422.
Rayner, K. (2009). Eye movements and Attention in Reading, Scene Perception, and Visual search. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 62(8), 1457-1506.
Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64, 479-530.
Torgesen, J. K., & Licht, B. G. (1983). The learning disabled child as an active learner: Retrospect and prospects. Norwood, NJ: Abley