本研究旨在透過多元智能教學融入社會與情緒學習課程，引起學生的興趣，從中獲得不同的啟發，透過引導得以發展社會與情緒學習其內涵所強調的人際智能與內省智能。探討教師如何課程設計，以及在教學歷程中遭遇的困境與解決之道，並透過行動研究所獲得的省思與專業成長。

本研究實施課程從107年4月至6月，為期十一週且共計二十二節課的時間，研究對象是國小二年級的29位學生。社會與情緒學習課程分為認識自我、社會互動與做負責任的決定三大主軸，引導學生從SEL的五個概念探討，分別為自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係的技巧和做負責任的決定。

課程方案中有繪本討論、體驗活動等多元智能教學活動，研究者以學生的課堂參與、學習單、SEL小書、教學者的省思札記、錄影、訪談等多元方式，並配合自編的兒童社會與情緒學習量表，提供多方面的資料回饋與檢證，藉此呈現學生社會與情緒學習能力提升之情形。根據上述，本行動研究結果歸納如下：
壹、多元智能教學融入社會與情緒學習課程的實踐歷程
一、社會與情緒學習課程需要釐清教學目標，選用適合的多元智能教學活動，要結合學生的生活經驗，才能將所學運用在日常生活中。
二、教師需要掌握教學的內容與步驟，因應學生個別差異，重視引導與學習遷移。
貳、多元智能教學融入社會與情緒學習課程能提升國小二年級學生的SEL核心能力，在社會互動層面進步最多。
參、研究者在實施課程方案的省思與獲得專業成長
一、實施課程方案讓研究者社會與情緒學習的能力有所提升，與學生互動更為融洽。
二、研究者精進課程設計與教學策略，以及社會與情緒學習領域的專業知能獲得成長。
研究者最後依據研究結果與討論，提出對教師教學、學校行政以及未來研究方向的建議。

關鍵字：社會與情緒學習、SEL核心能力、情緒教育、多元智能教學、行動研究

The purpose of this research is to solve the problems of teaching and the researcher provided the integrate Multiple Intelligences Teaching program with Social and Emotional Learning (SEL) to the students. The program increased the interests of students and helped them to improve their interpersonal intelligence and introspective intelligence which are the main ideas of SEL. The research helped not only the teacher knew how to design the teaching program, but knew how to solve the difficulties while teaching. Accompanied by the research, the researcher gains professional growth and different thoughts.

This action research based on the needs from the teacher’s teaching difficulties provided the integrate Multiple Intelligences Teaching program with SEL to the second-grade students of elementary school from April to June in 2017. There were 29 second students involved in the research and it included 22 classes within 11 weeks. The SEL teaching program included three main dimensions which are self-knowledge, social interaction and responsible decision making and it guided the students to responded into five items of SEL. The five items of SEL are Self-awareness, Self-management, Social-awareness, Relationship skills and Responsibility decision making.

The curriculum program provided discussions of picture books and some multi-intelligence teaching activities. The researcher used not only the children’ Social and Emotional Learning Scale designed by the researcher, but also lots of information from learning sheets, mini-book of SEL, videos, interviews, students’ participate records, and the teacher’s notes.
The results of the action research are as followings :
1.The practical teaching process using the integrate Multiple Intelligences Teaching program with Social and Emotional Learning :
1-1.It needs to clarify the teaching aims when we provide the integrate Multiple Intelligences Teaching program with Social and Emotional Learning. Teachers have to select suitable teaching activities of multiple intelligences and combine the students’ experience, so the students can use what they learned in their life.
1-2.Teachers have to master the teaching materials and teaching steps and focus on guidance and learning transfer according to the students’ individual needs.
2.The Multiple Intelligences Teaching program with Social and Emotional Learning can improve the SEL competencies of the second-grade students in elementary school. The most obvious improvement is in the items of Social-awareness, Relationship skills.
3.Through the research, the researcher gains professional growth :
3-1.Providing the integrate multiple intelligences teaching program with Social and Emotional Learning , the researcher gets better abilities of Social and Emotional Learning and has better relationships with the students.
3-2.The researcher masters not only curriculum plan but also teaching strategies and gets professional growth in the fields of social and emotional learning.

Based on the results and the discussions of the research, the researcher provides some suggestions for teachers’ teaching, school administration, and further researches in the future.



Keywords: Social and Emotional Learning, SEL competencies, emotional education, Multiple Intelligences Teaching, action research

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍與遭遇的困難 7
第二章 文獻探討 11
第一節 情緒基本概念與情緒教育 11
第二節 社會與情緒學習課程內涵與多元智能教學 22
第三節 情緒教育及社會與情緒學習之相關研究 42
第三章 研究方法與設計 51
第一節 研究方法 51
第二節 研究架構與流程 53
第三節 研究場域與參與人員 58
第四節 課程行動方案的規劃 63
第五節 資料的蒐集與處理 70
第六節 研究倫理 78
第四章 研究結果與討論 81
第一節 社會與情緒學習課程的實施歷程 81
第二節 課程實施後學生學習表現分析 131
第三節 研究者的省思及專業成長 141
第五章 結論與建議 151
第一節 結論 151
第二節 建議 154
參考文獻 157
壹、中文部分 157
貳、英文部分 162
附錄 164
附錄一 美國伊利諾州社會情緒學習標準─國小二年級 164
附錄二 「社會與情緒學習の奇幻之旅」主題課程家長同意書 174
附錄三 課程活動設計(規劃版) 175
附錄四 課程活動設計(實際版) 195
附錄五 量表專家意見 216
附錄六 兒童社會與情緒學習量表初稿 219
附錄七 兒童社會與情緒學習量表 226
附錄八 教師訪談大綱 232
附錄九 學生訪談大綱 233
附錄十 省思札記 234
附錄十一 課程回饋單 235

表目次
表2-1 國內外學者對於情緒的定義 11
表2-2 Dupont的情感發展理論 15
表2-3 國小階段的情緒發展之應用理論與研究 17
表2-4 國內外學者提出的情緒教育目標 20
表2-5 社會與情緒學習能力定義與內涵 25
表2-6 Strong Start課程 28
表2-7 Second Step國小二年級課程 30
表2-8 九年一貫課程低年級各領域與社會情緒學習相關之能力指標 32
表2-9 十二年國教課綱生活課程學習表現中的社會與情緒學習內涵 35
表2-10 十二年國教課綱生活課程學習內容中的社會與情緒學習內涵 37
表2-11 多元智能在教學上的應用 39
表2-12 國小低年級情緒教育之相關研究 42
表2-13 社會與情緒學習之相關研究 47
表3-1 「社會與情緒學習の奇幻之旅」主題課程方案的教學流程與活動 65
表3-2 專家諮詢名單一覽表 70
表3-3 項目分析結果總表 71
表3-4 綜合判斷表 73
表3-5 兒童社會與情緒學習量表試題之題號一覽表 74
表3-6 兒童社會與情緒學習量表之Cronbach α係數彙整表 74
表3-7 資料代碼方式 77
表4-1 第一單元「認識自我」教學目標與活動 82
表4-2 第二單元「社會互動」教學目標與活動 99
表4-3 第三單元「邁向負責任的人生」教學目標與活動 118
表4-4 全體學生在兒童社會與情緒學習量表前─後測分數差異比較 (N=29) 131
表4-5 焦點學生在兒童社會與情緒學習量表前─後測平均數之比較 132
表4-6 課程回饋單之課程滿意度 141
表4-7 課程回饋單之教學活動排序的平均數 142

圖目次
圖2-1 核心素養的滾動圓輪意象圖 34
圖3-1 研究架構圖 53
圖3-2 研究流程圖 57
圖3-3 課程方案架構圖 64
圖4-1 情緒面面觀學習單 84
圖4-2 貼近你的心學習單 106
圖4-3 團隊合作海報 115
圖4-4 「決」對不放棄學習單 125

壹、中文部分
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