本研究欲透過研發一套課程設計模組探究學生的學習動機，因此根據情意及情境教育的文獻探討進行分析，汲取觸動學習動機的元素，接著以深入訪談法和社會領域教師進行對話，建構出動中學模組在教師端的核心理念——傳動、行動，研究結果發現教師的傳動可透過從單向到雙向、從制式到多元、從課本到生活這三個表現來創造；教師的行動可透過從集權到賦權、從固著到求變、從定點到走讀這三個表現來實踐。
研究者以上述研究結果為基礎，設計動中學融入國小三年級社會領域的教案，並藉由教案實施的過程中進行參與觀察法的研究，此外，研究者也同步以焦點團體法訪談學生，探究動中學融入社會領域的課程以及學生學習反應間的關係，再建構出動中學模組在學生端的核心理念——心動、能動。研究結果發現學生的心動可透過從無感到注意、從平淡到著迷、從等待到期待這三個面向來檢核；學生的能動可透過從被動到自主、從順應到競合、從禁錮到解放這三個面向來驗證。
文末探討動中學模組在教育現場實施的困境與因應，研究者透過深入訪談法與國小社會領域教師進行對話，研究結果發現社會領域教師受限於上課時間侷限、資源取得困難和教學能量不足三種因素，研究者嘗試以動中學模組回應這些教學困境可能的因應辦法，期許這套課程設計模組有機會活化、解放教學現場的僵局，為十二年國教進行一場漸進式的改革，創造教學現場的多元可能。

The study aims to explore students’ learning motivation through designing a curriculum module. The analysis is based on the literature discussion of affective and situational education, draw factors which trigger learning motivation, then build in-depth conversation with teachers in social science, construct core ideas of learning by activity module- instruction and action. The study shows teachers’ instruction can create in three ways, one-way to both-way, formal to pluralism and textbook to life. Teachers’ action can practice through centralization to empowerment, fixation to reformation, and fixed point to teaching by walking.
Hence, the researcher designs lesson plans with combining learning by activity into third grade’s social science classes and proceeds participatory observation during the lesson. Besides, meanwhile the researcher interviews students by focus group approach, exploring relationships between the apathy designed lessons and learning reaction of students, then construct core ideas of student- touching and agency. The results show that we can check students’ touching through apathy to attention, flatness to infatuation and awaiting to exception. Students’ agency can be verified by compulsion to autonomy, accommodation to coopetition and restraint to liberation.
At last, the research discusses difficulties and application about learning by activity modules. By in-depth interviews with elementary social science teachers, they have encountered limited time, inaccessible resource and insufficient intention. The researcher tries to reply to these dilemma by the module. It is hoped that this set modules will have the opportunity to activate and liberate the deadlock now. Carrying out a gradual reform for the twelve-year basic education, and creating multiple possibilities in the teaching scene are executed.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與問題 2
第二節 研究目的 3
第二章 文獻回顧 5
第一節 情意與情境的研究現況 6
第二節 情意與情境的課程設計 11
第三章 研究設計與方法 17
第一節 研究設計 18
第二節 研究方法 23
第四章 動中學模組之教師端創設 27
第一節 教師的傳動 28
第二節 教師的行動 35
第三節 動中學模組的教師施為 41
第五章 動中學的課程設計 43
第一節 課程實施計畫 44
第二節 課程設計說明 47
第六章 課程實施的效應及動中學模組的成形 59
第一節 學生的心動 60
第二節 學生的能動 65
第三節 動中學模組的學生反應 73
第七章 動中學的困境與因應 75
第一節 上課時間的侷限與因應 76
第二節 資源取得的困難與因應 79
第三節 教學能量的不足與因應 81
第八章 結論與建議 85
第一節 結論 86
第二節 建議 88
參考文獻 89
附錄一：「生活二三事」教案 92
附錄二：「當我們同在一起」教案 105

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