摘要
研究者有感學生在傳統式教育當中喪失主動學習、勇于表達及獨立思考能力，想要改變教學方式及把學思達教學法融入初中科學課程中進行教學來提升學生學習動機，培養學生主動學習、獨立思考及判斷與解决問題等能力。

本研究旨在探討學思達教學法，對於初中科學科的學習成就、學習興趣、課堂參與及自主學習的影響。本研究採取行動研究，研究對象為初中一年級學生共51位，并進行二週的實驗教學。研究者以「觀察生物」這單元設計問題學習單，進行分組討論合作學習、學生上臺發表及互評學思達教學。研究工具量化部份有科學科學習成就前後測成績及「學思達教學法學習興趣、課堂參與及自主學習問卷」用SPSS統計軟體做分析而質性部份有「教師課堂觀察與省思札記」及學生訪談。

本研究主要發現如下:
一、學思達教學法可以提升初中學生科學學習成就尤其對低分組的同學達到顯著的水準。
二、學思達教學法讓學生更有興趣上科學課及提升學生學習科學的興趣。
三、學思達教學法可以提升學生課堂參與程度及更投入專注學習。
四、學思達教學法提升團結及合作的能力及增進師生之間的互動。

最後根據研究結果，提出教學與研究上的相關建議，做為未來研究之參考。

Abstract
Researcher find out that students tend to lose the courage to express themselves, abilities of active learning and independent thinking under the traditional education. Researcher changes the traditional teaching method by assimilate the enhancing teaching technique, the share start teaching, into the junior sciences course to motivate and promotes active learning and independent thinking, as well as to stimulate decision-making and problem-solving skills in students.
This research is to investigate the impact of share start teaching on students’ learning achievement, learning interest, classroom participation and engagement in learning sciences. 51 junior one students are selected to be the object of this action research, to undergo a two-week experimental teaching. Learning sheets with specially designed questions are made on the unit of ‘Organisms ’and distributed to students for cooperation learning group discussion. Students are to present their projects on stage and mutual assessment is carried out. SPSS data analysis software is used to analyze the quantitative research on sciences learning test results and the questionnaire on learning interest, class participation and active learning due to Share start teaching; while the analyzing of the qualitative research is carried out through ‘teachers' classroom observation and provincial thoughts’ and students’ interview.
This study finds that:
1. Share start teaching can improve the sciences learning results among junior students, significant improvement can be observed among the group of students who score lower grades.
2. Share start teaching helps the students to get more interest in studying sciences.
3. Share start teaching improves students’ participation in class and help students to be focus on learning.
4. Share start teaching enhances the abilities of students’ unity and cooperation, and also improves the interaction between teacher and students.
Lastly, based on the result of this result, related recommendations are made and as a reference for future researches.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 待答問題 3
第四節 名詞解釋 3
第二章 文獻探討 5
第一節 翻轉教育之意涵 5
第二節 學思達教學法的内涵 11
笫三節 翻轉教育與学習效能之相關硏究 13
第三章 硏究設計與實施 19
第一節 行動研究 19
第二節 研究方法及硏究架構 22
第三節 研究對象 23
第四節 硏究流程 24
第五節 教學實驗設計 27
第六節 研究工具 34
第七節 資料處理 44
第四章 研究結果分析與討論 47
第一節 學思達教學法對學生學習成效之分析 47
第二節學思達教學法對學習興趣分析結果 57
第三節學思達教學法之學生課堂參與分析 64
第四節 學思達教學法之學生自主學習與分析 73
第五節 學思達教學法對學生之成長及改變 79
第六節 實施學思達教學法之困難、解決策略 80
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 建議 86
參考文獻 89
一、中文部份 89
二、英文部份 94
附錄
附錄一 科學學習成就後測測驗 97
附錄二 生物與非生物學思達提問單 100
附件三 我是一隻魚学習单 101
附錄四 兩栖類及爬行類學思達提問單 106
附錄五 鳥類學思達提問單 107
附錄六 哺乳動物類學思達提問單 108
附錄七 無脊椎動物學思達提問單 109
附錄八 種子植物、被子植物及裸子植物學思達提問單 111
附錄九 孢子植物學思達提問單 112
附錄十 生物的適應性學思達提問單 114
附錄十一 初一科學課程第二單元第四章《觀察生物》教學活動設計 116
附錄十二 學思達教學法學習興趣及課堂參與及自主學習問卷 122
附錄十三 學思達教學法融入科學科教學訪談紀錄大綱 125
附錄十四 教師課堂觀察紀錄表 126

一、中文部分
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