|
參考文獻 壹、中文部分 丁一顧(2011)。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報,37,1-26。 丁一顧(2013a)。校長專業學習社群實施對校長領導能力影響之研究。臺北市:高等教育。 丁一顧(2013b)。校長轉型領導與教師專業學習社群關係之研究。屏東教育大學學報,41,71-100。 丁一顧、江姮姬(2020)。臺灣教師專業學習社群實徵研究之分析與展望。教育研究與發展,16(2)。135-162。 丁一顧、陳佳琳(2019)。善用教師專業學習社群提升教師專業資本。臺灣教育評論,8(3),1-8。 丁一顧、葉玉玲、江姮姬(2018)。中小學校長專業學習社群運作經驗之研究。教育行政研究,8(2),1-34。 方正一(2019)。混齡教學與課程領導之研究-一位偏鄉國小校長之觀點(未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義縣。 方格正、李佩怡(2016)。詮釋現象心理學方法論之整理與補充。本土心理學研究,46,121-148。 方淑儀(2012)。「隨聚即散」-教師美學社群與非正式學習之研究。成人及終身教育學刊,18,129-165。 王勇智、鄧明宇(譯)(2014)。敘說分析(原作者:Riessman, C. K.)。臺北市:五南。(原著出版年:1993) 王逸棻(2020)。一位初任校長邁向靈性領導之敘說研究(未出版之博士論文)。國立屏東大學,屏東縣。 伍嘉琪、黃嘉源(2018)。校長專業發展之新途徑—淺談校長專業學習社群的意義、規劃與經營。臺灣教育評論,7(8),174-180。 向美德(2014)。中小學校長專業標準建構與應用之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。doi:10.6344/NTUE.2014.00140 成虹飛(2014)。行動/敘說探究與相遇的知識。課程與教學季刊,17(4),1-24。 朱柔若(譯)(2000)。社會研究方法:質化與量化取向(原作者:Neuman, W. L.)。臺北市:揚智文化。(原著出版年:1997) 朱倩儀(2003)。智慧的研究取向及其對高齡者智慧發展的啟示。成人教育,73,20-32。 朱麗玲(2017)。治理與自理交織的專業發展探索-一位校長的敘說研究(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。 朱麗玲、郭丁熒(2019)。治理與自理交織的專業發展探索-一位校長的敍說探究。師資培育與教師專業發展,12(3),53-78。 江志正(1998)。哈伯馬斯溝通行動理論及其對國民小學教育的啟思。國立臺中師範學院學報,12,103-126。 何高志(2017)。國民中學校長課程領導、組織學習與學校創新經營效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立清華大學,新竹市。 何粵東(2010)。課程想像的自研究者民族誌:課程研究與實踐的自研究者經驗反思(未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義市。取自https://hdl.handle.net/11296/6uvef9 吳忠勇(2018)。兩位鄉村小校初任校長學校經營歷程之敘事探究(未出版之博士論文)。南華大學,嘉義縣。 吳武雄(1999)。推展生命教育回歸教育本質。高中教育,7,10-15。 吳芝儀(譯)(2008)。敘事研究:閱讀、分析與詮釋(原作者:Lieblich, A., Tuval-Mashiach R., & Zilber, T.)。嘉義市:濤石文化。(原著出版年:2007) 吳俊憲(2010)。教師專業學習社群:意涵、理論與推動策略。靜宜大學師資培育中心實習輔導通訊,11,3-7。 吳清山(2012)。教師專業學習社群與學生學習。教育人力與專業發展,29(1),1-4。 吳清山、黃旭鈞(2006)。國民小學推動知識管理之研究-有利條件、困境、功能與策略。教育研究集刊,52,33-65。 吳順火(民92)。從「詩性智慧」談直潭國小「課程領導」。載於中華民國教材研究發展學會主編,邁向課程新紀元(十五):活化課程領導(187-195)。新北市:中華民國教材研究發展學會。 吳禮瑟(2010)。領導行動智慧概念的實踐與省思-以玉峰國小深耕閱讀方案為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 呂美女(譯)(2006)。專業-你的唯一生存之道(原作者:大前研一)。臺北市:天下文化。。 李田樹(譯)(2007)。杜拉克精選:管理篇(原作者:Drucker, P. F.)。臺北市:天下文化。(原著出版年:2001) 李安明、陳怡安、謝琬琪(2012)。校長專業發展工作坊評鑑指標-以平衡計分卡概念建構。嘉大教育研究學刊,29。1-18。 李政賢(譯)(2019)。質性研究:從開始到完成(原作者:Robert K. Y., PhD)。臺北市:五南。(原著出版年:2010) 李玲惠(2003)。詩性智慧與課程領導-平溪國中的故事。載於中華民國教材研究發展學會主編,邁向課程新紀元(十五):活化課程領導(106-117)。新北市:中華民國教材研究發展學會。 李雯佩(2014)。女性校長領導觀點轉化歷程之敘事研究(未出版之博士論文)。臺北市立大學,臺北市。 李維倫、賴憶嫺(2009)。現象學方法論:存在行動的投入。中華輔導與諮商學報,25,275–321。 沈敦忠、伍英、劉霞玲、劉欣、張新衛、劉力平、萬麗英(2011)。校本研訓的行動智慧。教師,7,18-22。 阮凱莉、歐用生(2011)。國小校長課程領導的敘說探究。教育資料與研究,101,83-106。 周志建(2012)。故事的療癒力量:敘事、隱喻、自由書寫。臺北市:心靈工坊。 林文生(2003)。課程領導的實踐智慧(phronesis)與實踐(praxis):以新北市校長與督學課程領導工作坊為例。歐用生、莊梅枝(主編),活化課程領導(95-105)。新北市:中華民國教材研究發展學會編印。 林文律(1999)。校長職務與校長職前教育導入階段與在職進修。現代教育論壇—校長專業教育與專業發展,1-16。臺北市:國立教育資料館。 林文律(2011)。專業標準本位的校長績效評鑑與專業發展。教育行政研究,1(2),55-93。 林世倡(2013)。國民中小學校長領導教練核心能力指標之研究(未出版之博士論文)。臺北市立大學,臺北市。 林志成(2004a)。校長卓越領導之行動智慧。學校行政,33,10-20。 林志成(2004b)。教育行政行動智慧的概念建構與實踐之研究。臺北市:師大書苑。 林志成(2007)。教育行動研究的迷思與省思。載於元智大學主編《第二屆倫理與身體思維研討會會議手冊暨論文集》,54-70。中壢。 林志成(2011)。課程發展與課程領導的行動智慧。教育資料與研究,102,175-202。 林志成(2013)。校本特色課程發展問題析述與策略論述。教育人力與專業發展,30,5-16。 林志成(2014)。臺灣地區理念學校發展之困境與因應對策。教育研究,241,68-81。 林志成(2016a)。行動智慧的導向教學創新。臺灣教育,698,2-10。 林志成(2016b)。學校行政專業的困境與突破。學校行政,102,19-28。 林志成(2019)。新課綱下的校長課程領導行動智慧。2019東亞地區校長學學術研討會校長領導的創新圖像論文集,臺北市國立臺北教育大學。 林志成、周雯娟(2021)。專業學習社群領導智慧之探究。學校行政,131,1-21。 林志成、葉于正(2018)。行動智慧對未來教育發展的啟示。學校行政,113,101-118。 林志成、蕭育琳、吳司宇(2020)。國小初任校長課程領導智慧之研究。學校行政,128,19-43。 林明地(2002)。學校領導:理念與校長專業生涯。臺北市:高等教育。 林明地(2009)。校長學習與研究方法新趨勢:「設計研究」的應用。教育行政論壇,1(1),89-106。 林明地(2012a)。正視中小學校長的早退。師友,12,10-13。 林明地(2012b)。提升學習成效的文化核心:健全學校體質。教育資料與研究,107,23-42。 林信志、劉藍芳、洪啟昌(2017)。國小校長專業發展實驗課程之探究:蘇格拉底對話法之應用。教育科學,16(1),131-156。 林思伶、蔡進雄(2005)。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究,132,99-109。 林玲吟(2015)。國小校長領導的微觀政治分析個案研究(未出版之博士論文)。國立屏東大學,屏東縣。 武曉霞(2013)。國民中小學校長專業標準建構之研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。 邱如美(譯)(2004)。團隊領導的五大障礙(原作者:Patrick, L.)。臺北市:天下文化。(原著出版年:2002) 邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習----學習社群理念探討。臺北市:師大書苑。 洪幼齡(2018)。國中校長課程領導對學校效能之影響-以教師領導為中介變項(未出版之博士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。 洪雯柔(2014)。紐西蘭教育制度。載於楊深坑、王秋絨、李奉儒(主編)。比較與國際教育(三版),629-668。臺北市:高等教育。 洪雯柔(2017)。紐西蘭校長專業標準及其應用。教育研究,4,69-84。 洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉(2012)。自研究者敘說研究中的真實與真理:兼論自研究者敘說研究之品質參照標準。應用心理研究,56,19-53。 紀家雄、陳木金、張秀瑩(2013)。校長讀書會模式的團隊學習指標建構之研究。教育行政與評鑑學刊,15,85-119。 胡幼慧(1996)。質性研究的分析與寫成。載於胡幼慧(主編),質性研究:理論、方法及本土女性研究實例,159-170。臺北市:巨流。 胡紹嘉(2008)。敘事、自研究者與認同:從文本考查到課程探究。臺北市:秀威。 范信賢(2005)。敘說課程實踐的故事:一種敘事性觀看教師經驗的方式。教育研究,130,45-55。 范揚焄(2017)。校長領導風格的反思:一位國小校長自傳俗民誌(未出版之博士論文)。國立清華大學,新竹市。 范熾文、張文權(2016)。當代學校經營與管理新興議題。臺北市:高等教育。 夏林清等(譯)(2004)。反映的實踐者:專業工作者如何在行動中思考(原作者:Donald A. S.)。臺北市。遠流。(原著出版年:1983) 秦夢群(2010)。教育領導理論與應用。臺北市:五南。 高長瑞、徐聯恩(2011)。團隊創新階段關鍵因素之比較研究。創新管理,8(4),1-32。 國教署(2017)。國教課綱向前行電子報。第5期,2017-11-10。取自 張明輝(1999)。學校教育與行政革新研究。臺北市:師大書苑。 張素貞、吳俊憲(2012)。大學與學校專業夥伴合作之個案研究:以專業學習社群為焦點。教育研究與發展,8(1),1-30。 張茵倩、楊俊鴻(2019)。從校訂到校本:校長課程領導的行動策略。課程研究,14(2),49-65。 張淑宜、辛俊德(2011)。學習社群與教師專業表現關係之研究。臺中教育大學學報,25(1),83-103。 張淑玲(2017)。國民中小學卓越校長領導心智模式研究(未出版之博士論文)。國立清華大學,新竹市。 張新仁、馮莉雅、潘道仁、王瓊珠(2011)。臺灣教師專業學習社群的啟動。教育研究,201,5-25。 張維國(2017)。平民化的生機課程:一個另類教育者的行動敘說(未出版之博士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 張德銳(1995)。學校行政研究。臺北市:五南。 張德銳(1998)。師資培育與教育革新研究。臺北市:五南。 張德銳(2014)。認知教練在初任校長導入輔導之應用。臺灣教育評論,3(4),47-51。 張德銳、王淑珍(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報,41(1),61-90。 張德銳、簡賢昌(2001)。我國中小學校長導入輔導之初探。學校行政,12,76-84。 張慶勳(2006a)。學校組織文化與領導。臺北市:五南。 張慶勳(2006b)。邊緣戰鬥與人文藝術的對話:一位國小校長的生命故事。屏東教育大學學報,24,1- 40。 張曉佩、卓秀足(譯)(2018)。理解敘說探究-以故事的雕琢與分析作為研究(原作者:Kim, J.H.)。臺北市:心理。(原著出版年:2014) 教育大辭書(2000年12月)。詮釋性研究【國家教育研究院-雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網】。取自https://terms.naer.edu.tw/detail/1312559。 教育部(2009)。中小學教師學習社群手冊。臺北市:教育部。 教育部(2010)。推動中小學教師專業發展評鑑參考手冊。臺北市:教育部。 教育部(2013)。教育部人才培育白皮書。臺北市:教育部。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-4176,c249-1.php 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市:教育部。 教育部(2016)。中華民國教師專業標準指引。臺北市:教育部。http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/ 96d4d3040b01f58da73f0a79755ce8c1.pdf。 教師專業發展評鑑網(2015)。取自http://tepd.moe.gov.tw/chinese/04_situation/00_overview.php 梁金都(2012)。學校集體智慧的概念對校長領導的啟示。教育研究,213,5-17。 梁金都、林明地(2013)。從組織學習觀點分析學校集體智慧的發展歷程:以閱讀品牌認證為探究焦點。教育政策論壇,16(1),103-137。 梁金都、林明地(2015)。國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略。教育研究集刊,61(3),1-46。 許哲銘(2019)。從校長專業學習社群談校長領導與專業發展。臺灣教育,719,93-101。 連倖誼、張雅筑(2017)。教師專業學習社群信念與教學效能之研究。師資培育與教師專業發展,10(1),75-103。 郭為藩編著(2003)。成人學習:心理學的探討。臺北市:心理。 陳木金、陳宏彰、溫子欣(2012)。從英美兩國校長專業標準看我國校長培育制度之設計。載於林文律(主編),校長專業之建構,331-362。臺北市:心理。 陳玉玫(2013)。國民小學校長多元架構領導、教師領導與學校效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義縣。 陳向明(2002)。教師如何作質的研究。臺北市:紅葉文化。 陳伯璋(2003)。實踐智慧與校長課程領導。載於中華民國教材研究發展學會(主編),邁向課程新紀元(十五):活化課程領導(3-17)。新北市:中華民國教材研究發展學會。 陳利銘(2006)。智慧領導模式的評論及其教育實踐。學校行政,44,136-144。 陳育含(譯)(2010)。訪談研究法(原作者:Kvale,S)。新北市:韋伯。(原著出版年:2007) 陳佩英(2009)。一起學習、一起領導:專業學習社群的建構與實踐。中等教育,60(3),68-88。 陳佩英、林子斌(2015)。以異業合作的行動研究發展校長專業增能課程。教育實踐與研究,28(1),131-166。 陳郁汝(2007)。後現代社會的校長反思領導力--三位校長學校創新經營的故事傳奇。學校行政,47,67-91。 陳殷哲、張毓慧(2019)。校長領導研究之統合分析。教育研究,299,126-143。 陳啟濃(2011)。初任國中校長領導之實踐研究-個人自傳的敘說研究(未出版之博士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。 陳瑜芬、劉家樺(2011)。創新管理。臺中市:滄海。 陳增穎(2010)。負傷的心理師--受苦生命經驗的轉化與實踐之敍說探究(出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。 陳遵行(2012)。國民中小學校長領導能力指標權重之建構:以美國ISLLC學校領導者標準為例(未出版之博士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。 單文經(1992)。課程與教學研究。臺北市︰師大書苑。 單文經(譯)(2015)。經驗與教育(原作者: Dewey, J.)。臺北市:聯經。(原著出版年:1938) 曾錦達(2009)。領導智慧初探。國民教育,49(6),40-47。 焦熙昌(2017)。一位初任校長決定的案例省思。學校行政,109,66-86。 童鳳嬌(2009)。國中校長卓越領導、行動智慧與創新經營關係之研究(未出版之博士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 賀宏偉(2018)。國民小學校長美學領導指標體系建構之研究(未出版之博士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。 鈕文英(2013)。研究方法與論文寫作(二版)。臺北市:雙葉書廊。 鈕文英(2018)。質性研究方法與論文寫作。臺北市:雙葉書廊。 黃旭鈞(2003)。課程領導:理論與實務。臺北市:心理。 黃旭鈞(2004)。教師專業主義與課程領導。載於中華民國教材研究發展學會(主編),課程改革的再概化(下)(100-121)。新北市:中華民國教材研究發展學會。 黃旭鈞(2019)。站穩校長的第一哩路—初任校長導入方案的理念與實踐。臺灣教育,716,33-44。 黃武鎮(1997)。有智慧有靈性的學校行政。研習資訊,14(1),1-8。 黃建翔、吳清山(2013)。提升教師專業學習社群之可行策略探究:「資料導向決定」觀點。教育研究學報,47(1),39-58。 黃秋鑾(2009)。臺灣地區國民中學校長知識領導、學習社群與學校創新經營效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 黃啟晉(2017)。發展學校特色之教師專業學習社群的有效策略。臺灣教育評論,6(10),41-44。 黃敏榮(2012)。高級中等學校分布式領導、學校創新經營與學校效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。 黃淑娟、吳清山(2016)。校長課程領導推動十二年國民基本教育課程綱要因應策略之探究。學校行政,106,121-140。 黃富順(2007)。智慧的發展與適應。載於黃富順、陳如山和黃慈編著,成人發展與適應(97-111頁)。臺北市:國立空大大學。 黃德祥、陳利銘(2006)。矜智負能 vs.大智若愚:以智慧為師的生命教育。研習資訊,23(4),37-44。 黃麗莉、洪才舒(2017)。學習的意義感:建立、失落及再創生。教育科學研究,62(1),133-162。 楊世英(2009)。智慧與領導。載於張鈿富主編,教育行政:理念與創新(頁211-247)。臺北市:高等教育。 楊定一(2011)。智慧與知識。天下雜誌,392。取自https://www.cw.com.tw/article/5002995 楊振昇(2000)。破除迷思、開創新猷-對「教學領導」應有的認識。師友,393,41-45。 楊振富(譯)(2002)。學習型學校(上、下)(原作者:Senge, P. M., Cambron-McCabe N., Lucas T., Smith B., Dutton J. & Kleiner, A.)。臺北市:天下遠見。(原著出版年:2000) 葉于正(2014)。行動智慧導向之大學生基本權保障檢核指標研究(未出版博士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 葉興華(2002)。從課程領導者的角色期望--談國小校長課程領導之困境與展望。初等教育學刊,13,177-200。 鄒惠娟(2014)。校長協會會員組織承諾、組織文化與組織效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 雷國鼎、黃堯仁(1976)。英美德法四國提高教師素質之措施。中國教育學會編著(編),教育素質研究。臺北市:臺灣商務。 趙秋英(2018a)。國小初任校長校務經營困境與因應策略之探析。臺灣教育評論,7(6),96-99。 趙秋英(2018b)。國民小學初任校長導入輔導模式建構之研究(未出版之博士論文)。國立暨南大學,南投縣。 齊若蘭(譯)(2016)。第二曲線(原作者:Handy C.)。臺北市:天下文化。(原著出版年:2016) 劉世涵(2016)。國民小學校長行動智慧、組織動態能力與學校智慧資本關係之研究(未出版之博士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 劉永福、馬毅飛(2013)。校長實踐智慧:價值、內涵與影響因素。現代教育管理,4,83-86。 劉筱惠(2018)。三位國小女性校長性別政治經驗之敘說研究-以女性主義觀點詮釋(未出版之博士論文)。臺北市立大學,臺北市。 歐用生(2003a)。課程慎思與課程領導。發表於大陸課程教材研究所、香港中文大學、臺北師範學院(主辦):「課程領導與課程評鑑學術研討會」。大陸,蘭州:西北師範大學,10月7-8日。 歐用生(2003b)。教師聲音與主體當前課程領導的重要課題。載於歐用生、莊梅枝(主編),活化課程領導(18-34),新北市:中華民國教材研究發展學會出版。 歐用生(2004a)。校長的課程領導和專業成長。研習資訊,21(1),60-70。 歐用生(2004b)。敘說研究與課程領導。載於中華民國課程與教學學會(主編),課程與教學研究之發展與前瞻(89-108)。臺北市:高等教育。 潘致惠(2018a)。淺談執行十二年國教地方宣導心路歷程。中等教育,69(3),128-132。 潘致惠(2018b)。是挑戰,更是希望—國中階段課綱轉化實務經驗分享。中等教育69(4),122-130。 潘致惠(2020)。行動智慧導向的校長課程領導與校訂課程發展之研究(未出版之博士論文)。國立清華大學,新竹市。 潘淑琦(2017)。初任校長從實踐經驗中開拓偏鄉教育之研究。嘉大教育研究學刊,38,35-69。 潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。臺北市:心理。 潘慧玲(主編)(2003)。教育研究的取徑:概念與應用。臺北市:高等教育。 潘慧玲、張素貞、沈靜濤(2013)。專業學習社群在教師專業發展評鑑中介下的發展。教育研究與發展,9(2),145-174。 蔡金田(2014)。國民小學校長領導、教師學習社群與教師專業發展關係之研究。教育行政論壇,6(1),91-112。 蔡敏玲、余曉雯(譯)(2003)。敘說探究:質性研究中的經驗與故事(原作者:Clandinin, D. J & Connelly, F. M.)。臺北市:心理。(原著出版年:1994) 蔡清田、雲大維(2011)。透過課程領導經營教師專業學習社群之研究。教育資料與研究,101,107-134。 蔡進雄(2009)。從隱喻論學校經營領導的轉變。教師之友,50,53‒60。 蔡進雄(2010)。國民中小學校長智慧之研究。教育行政論壇,2(2),35-54。 鄭燕样(2003)。教育領導與改革:新範式。臺北市:高等教育。 鄭燕样(2006)。教育範式轉變:效能保證。臺北市:高等教育。 親子天下(2015)。行政主管荒,學校運作停擺。取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/1373。 賴志峰(2011)。分布式領導的研究成果之分析。教育研究,201,75-86。 賴志峰、秦夢群(2018)。一位國民小學初任校長之社會化探究。臺北市立大學學報,49(1),51-71。 賴慧玲(2002)。英國初任校長領導與管理專業進修方案(HEADLAMP)應用於我國之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 簡瑋成(2013)。英美中日的中小學教師素質管理探究與啟發。教育人力與專業發展,30(4),47-58。 顏永進(2013)。一位國小校長領導的生命故事(未出版之博士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。 顏學復(2012)。國民小學校長多元架構領導、學校創新經營與學校績效關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 羅栩淳(2017)。一位校長生命故事之敘說研究(未出版之博士論文)。國立屏東大學,屏東縣。 譚彩鳳(2011)。有效能教師學習社群之發展:香港個案研究。教育研究與發展,7(2),213-246。
貳、英文部分 Argyris, C. & Schon, D.(1978). Theory in practice: Increasing professional effectiveness. SanFrancisco: Jossey-Bass. Ärlestig, H., Day, C. and Johansson, O. (Eds)(2016). A decade of research on school principals: Cases from 24 Countries. New York, NY: Springer. Avolio, B. J., & Luthans, F. (2006). High impact leader: Moment matter in authentic leadership development. NY: McGraw-Hill. Bales, R. F. (1950). Interaction process analysis: A method for the study of small group. MA: Addision-Wesley. Baltes, P. B., & Staudinger, U. M. (2000). Wisdom: A metaheuristic (Pragmatic) to orchestrate mind and virtues toward excellence. American Psychologist, 55 (1),122-136. Beck, L. G., & Foster, W. (1999). Administration and community: Considering challenges,exploring possibilities. In J. Murphy & K. S. Louis (Eds.), Handbook of research on educational administration (2nd ed., pp. 337-358). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Blasé, J., & Blasé, J. (2004). Handbook of instruction leadership: How successful principals promote teaching and learning. Thousand Oaks, CA: Corwin. Bruner, J. (1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press. Casey, B. (2012). STEM education: Preparing for the jobs of the future. Report by Washington, DC: The US Congress Joint Economic Committee. Cheng, Y. C. (2011). Towards the 3rd wave school leadership. Revista de Investigacion Educativa, 29(2).253-275. Chong, K. C., Stott, K., & Low, G. T. (2003). Developing Singapore school leaders for a learning nation. In P. Hallinger (Ed.), Reshaping the landscape of school leadership development: A global perspective (pp. 163-174). Lisse, the Netherlands: Swets & Zeitlinger Publishers. Clandinin, D. J. & Connelly F. M. (2000). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research.San Francisco, CA:Jossey-Bass. Conle, C. (2000). Narrative inquiry: Research tool and medium for professional development. European Journal of Teacher Education, 23(1), 49-64. Retrieved from http://global.umi.com/pqdweb?Did=000000056880417&Fmt=3&Deli=1&Mtd =1&Idx=13&Sid=1&RQT=309 Conway, J. M. (2008). Collective intelligence in schools: An exploration of teacher engagement in the making of significant new meaning (Unpublished doctoral dissertation). The University of Southern Queensland, Toowoomba, Australia. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (2nd Ed). Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, J. W. (2009). Research design (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Daresh, J.(1997). Research on beginning school leaders: Where do we go next ? (ERIC) Document Reproduction service No. ED 408678 . Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2005). The Sage handbook of qualitative research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Dimmock, C., & Lee, J. C. -K. (2000). Redesigning school-based curriculum leadership: A cross-cultural perspective. Journal of Curriculum and Supervision, 15(4), 332-358. Dufour, R. (2004). What is "professional learning community"? EducationalLeadership, 61(8), 6-11. DuFour, R., & DuFour, R. (2012). The school leader’s guide to professional learning communities at work. Bloomington. IN: Solution Tree. Duke, D. L. (1992). Concepts of administrative effectiveness and evaluation of school adminstrator. Paper presented at the Annual Mmeeting of the American Education Research Dissertation, 111-132. San Francico. Dyer, W. G., & Wilkins, A. L. (1991). Better stories, not better constructs, to generate better theory a rejoinder to Eisenhardt. Academy of Management Review, 16(3), 613-619. Edmonds, R. R. (1997). Effective school for the urban poor. Educational Leadership, 37,15-27. Ellis, C. S. & Bochner, A. P. (2000). Autoethnography, personal narrative, and personal reflexivity. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln(Eds), Handbook of qualitative research (2nd ed.) (pp.733-768). Thousand Oaks, CA: Sage. Feiman-Nemser, S., & Floden, R.E. (1986). The cultures of teaching. In Wittrock, M.C. (Ed.),Handbook of research on teaching (3rd ed.). New York, NY: Macmillan. Flockton, L. (2012). The shape and shaping of school leadership in Aotearoa New Zealand. In L. Volante(Ed.), School leadership in the context of standards-based reform–international perspective (pp.121-146). London, UK: Springer. Foucault, M. (1988). Technologies of the self. In Technologies of the self:a seminar with Michel Foucault. Edited by Luther H. Martin, Huck Gutman, & Patrict H. Hutton. Amherst: The University of Massachusetts Press. Frankl, V. E. (2014). Man’s search for meaning. San Francisco, MA: Beacon Press. Gan, Y., & Zhu, Z. (2007). A learning framework for knowledge building and collective wisdom advancement in virtual learning communities. Educational Technology & Society, 10(1), 206-226. Gardner, H. (2001).'The Theory of Multiple Intelligences. In F. Banks and A.Shelton Mayes (Eds), Early Professional Development for Teachers(pp.133-141). London: Open University/David Fulton. Garvin, D. A. (1993). Building A Learning Organization. Harvard Business Review, 78-91. Gephart, R. P. (2004). Qualitative research and the academy of management journal. Academy of Management Journal, 47(4), 454-462. Gergen, K. J., & Gergen, M. M. (1988). Narrative and the self as relationship. Advances in Experimental Social Psychology, 21, 17-56. Giddens, A. (1993). New Rules of Sociological Method (2nded). Standford: Standford University Press. Giddens, A. (2013). New rules of sociological method: A positive critique of interpretative sociologies. Retrieved from http://as.wiley.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0745666523.html Golden-Biddle, K., & Locke, K. (1993). Appealing work: An investigation of how ethnographic texts convince. Organization Science, 4, 595-616. Greenwood, E. (1957). Attributes of a profession. Social Work, 2(3), 45-55. Gudalewicz, W. (2013). The development of successful principals as leaders (Unpublished Doctoraldissertation). California, CA: College ofSaint Mary. Gurr, D., & Drysdale, L. (2016). Australia: The principal as leader A review ofAustralian principal research, 2006 2013. In Ärlestig, H., Day, C. and Johansson, O. (eds). A decade of research on school principals: Cases from 24Countries(pp.187-209). New York, NY: Springer. DOI 10.1007/978 3 319 23027 6_10 Guzzo, R.A., Salas, E., and Associates. eds. (1995) Team Effectiveness and Decision Making in Organizations. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers. Hairon, S., & Dimmock, C. (2012). Singapore schools and professional learning communities: Teacher professional development and school leadership in an Asian hierarchical system. Educational Review, 64(4), 405-424. Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125-142. Hallinger, P., & Heck, R. H. (1999). Next generation methods for the study of leadership and school improvement. In J. Murphy & K. Louis (Eds.), Handbook of research on educational administration (2nd ed.). (pp. 141-162). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Hambrick, D. C. (1994). Top management group:A conceptual integration and consideration of the “team” label. In B. M. Staw, & L. L. Cummins(Eds.), Research in Organizational Behavior (16: 171-213). Greenwich, CT: JAI Press. Harris, A. (2013). Distributed leadership friend or foe? Educational Management Administration & Leadership, 41(5).545-554。 Hayes, W. (2004). So you want to be a principal? Lanham, MD: Scarecrow Education. Hord, S. M. & Sommers, W. A. (2008). Leading professional learning communities: Voices from research and practice. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Lanham, MD: Scarecrow Education. Johnson, S. M. (2012). Build the capacity of teachers and their schools. Phi Delta Kappan, 94(2), 62-65. Katzenbach, J. R. & Smith, D. K. (1993). The Wisdom of Teams: Creating The High-Performance Organization. New York: Happer Collins. Kolikant, Y. B., McKenna, A., & Yalvac, B. (2006). The emergence of a community of practice in engineer education. New Directions for Teaching and Learning, 108, 7-16. Labov, W. (1972). The transformation of experience in narrative syntax. In W. Labov (Ed.), Language in the inner city: Studies in the Black English vernacular (pp. 354-396).Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Lieblich, A., Tuval-Mashiach R., & Zilber, T. (1998). Narrative research: Reading, analysis, and interpretation. Tousand Oaks: Sage. Louis, K. S., Kruse, S. D., & Bryk, A. S. (1995). An emerging framework for analyzing school-based professional community. In K. S. Louis, S. D. Kruse, & Associates (Eds.), Professionalism and community: Perspectives on reforming urban schools (pp. 23-42). Thousand Oaks, CA: Corwin. McLaughlin, M. W., & Talbert, J. E. (2006). Building school-based teacher learning communities: Professional strategies to improve stu-dent achievement. New York: Teacher College Press. Merriam, S. B. & Associates. (2002). Qualitative Research in Practice. San Francisco: Jossey-Bass. Mitchell, C., & Sackney, L. (2009). Sustainable improvement: Building learning communities that endure. Rotterdam, Netherlands: Sense. Mooney, A. C. & Sonnenfeld J. (2001). Exploring antecedents to top management team conflct: the importance of behavioral integration. Academy of Management Proceedings.1. DOI:10.5465/APBPP.2001.6123195 Murphy, J. and Hallinger, P. (1992), "The Principalship in an Era of Transformation", Journal of Educational Administration, 30 (3). https://doi.org/10.1108/09578239210014333 Nelson, T. H., & Slavit, D. (2007). Collaborative inquiry among science and mathematics teachersin the USA: Professional learning experiences through cross-grade, cross-discipline dialogue. British Journal of Educational Psychology, 77(4), 787-796. Neuman, W. L. (1997). Social Research MethodsQualitative and Quantitative Approaches. Boston: Allyn and Bacon. Ng, D. (2010). Educational leadership preparation. In A. Y. Chen & S. L. Koay (Eds.), Transforming teaching, inspiring learning (pp. 169-178). Singapore: National Institute of Education Singapore. NIE (2012). Leaders in education programme. Retrieved from http://www.nie.edu.sg/studynie/leadership-programmes/leaders-education-programme O’Reilly Ⅲ, C. A., Caldwell, D. F., & Barnett, w. p., (1989). Work group demography, social integration, and turnover. Administrative Science Quarteraly, 34(1), 21-27. Ontario Principals’ Council. (2009). The principal as professional learning community leader.Thousand Oaks, CA: Corwin. Owens, R. G. (1998). Organizaional behavior in education. Boson: Allyn and Bacon. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Raju, P. K., & Clayson, A. (2010). The future of STEM education: An analysis of two national reports. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 11(5/6), 25. Riessman, C. K. (1990). Strategic uses of narrative in the presentation of self and illness. Social science and Mediine, 30 (11), 1195-1200, as cited in Riessman, Catherine Kohler (2003)。 Riessman, C. K. (1993). Narrative analysis. Newbury Park, CA: Sage. Riessman, C. K. (2005). Narrative analysis Narrative, memory & everyday life (pp. 1-7). Huddersfield: University of Huddersfield. Roberts, J. (1992). Building the school culture. In F. W. Parkay & G. E. Hall (Eds.), Becoming a principal: The challenges of beginning leadership (pp. 85-102). Boston, MA: Allyn & Bacon. Roberts, M. S., Pruitt, Z. E. (2003). School as professional learning communities: Collaborative activities and strategies for professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin. Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Schechter, C. (2012). The professional learning community as perceived by Israeli school superintendents, principals and teachers. International Review of Education, 58(6), 717-734. Sergiovanni, T. J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational Leadership, 41(5), 4-13. Shavelson, R. J. & Stern, P. (1981). Research on teachers' pedagogical thoughts, judgments, decisions, and behavior. Review of Educational Research, 51 (4), 455-498 Sigurðardóttir, A. K. (2010). Professional learning community in relation to school effectiveness.Scandinavian Journal of Educational Research, 54(5), 395-412. Simsek, Z., Veiga, J. F., Lubatkin, M. H., & Dino, R. N. (2005). Modeling the multilevel determinants of top management team behavioral integration. Academy of Management Journal. 48(1), 69-84. Smith, J., & Baltes, P.B. (1990). Wisdom-related knowledge: Age/cohort differences in responses to life-planning problems. Developmental Psychology, 26, 495-505. Sorenson, R. D., Goldsmith, L. M., Mendez, Z. Y., & Maxwell, K. T. (2011). The principal’s guide to curriculum leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. The Wallace Foundation (2013). The school principle as leader : guiding schools to better teaching and learning, http:// www.wallacefoundation.org. Trahar, S. (2009). Beyond the Story Itself: Narrative Inquiry and Autoethnography in Intercultural Research in Higher Education [41 paragraphs]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 10(1), Art.30, http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1218/2654 Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London, UK: Routledge. Weick, K. E. (1976). Educaional organizaions as loosely coupled systems. Adminisraive Science Quarterly, 21, 1-19. doi:10.2307/2391875 Westheimer, J. (1999). Communities and consequences: An inquiry into ideology and practice in teachers’ professional work. Education Administration Quarterly, 35(1), 71–105.
|