本研究旨在探討身心障礙成人，使用擴大與替代性之平板電腦科技輔具溝通系統「iPad AAC」後，是否能提升其溝通能力及表達個人意願，以增加個人在日常生活中參與之活動。本研究採用行動研究法，研究對象為兩位中重度智能障礙成人，研究工具包括評量表、觀察與訪談，資料分析採質量並重。研究結果如下：
一、日常生活常用詞理解力：
研究參與者在經過「iPad AAC」教學後，可以熟悉操作「iPad AAC」食物類基本常用的版面，內容包括主食類、點心類、水果及蔬菜類等四類，因此提升了日常生活常用詞理解力。
二、溝通表達需求：
透過「iPad AAC」使用基本的「肯定句」與「否定句」的需求組句，並在練習中需要給予肢體協助，增進了研究參與者之溝通表達能力。
三、表達日常生活需求：
研究的情境設定於研究機構中的餐廳，及外出用餐時兩個情境。在實際情境中使用時，學生因情境的轉換，在操作「iPad AAC」時速度比較慢。但在找到「iPad AAC」介面之後給予回應及回饋，因此學生使用「iPad AAC」意願也相當高，成效相當好。
四、教師專業成長：
研究者在接觸「iPad AAC」之後，發現「iPad AAC」不但可以讓身心障礙者的生活更為多樣化，也可以讓身心障礙者表達更多自己心裡的想法，如此身心障礙者成人的生活範圍就可以更廣，也可以接觸更多的人，也促進了教師專業。

This study is aimed to investigate whether the adults with disability could enhance their communication capability and express individual intentions for increasing their participations in daily life by using iPad AAC. The action research method was used. There were 2 adults with moderate and severe disabilities participating in this study. The research instruments included assessment scale, observations and interviews. The quantitative and qualitative analysis in this study. The results indicated as follows:
1. The comprehension of daily living words:
　The participants are able to use the basic layout of common food category after intervention of iPad AAC. The basic layout of common food includes four categories of staple foods, snacks, fruits and vegetables. It shows that students improve their understanding of common words in daily life.
2. The needs of communication expressions
Through practicing the basic positive and negative sentences with the physical assistance, the participants developed their communication skills to express individual intentions by using iPad AAC.
3. Expressing daily life needs:
Two situation was designed for increasing the participants’ expressing the daily life needs, which one of them was in cafeteria of the institution and the other was dining out. The participants were slow in using iPad AAC in real situation when the situation was changed. However, students were motivated to use iPad AAC with good performance by giving response and feedback when they found correct layouts.
4. Professional growth for teacher
After using iPad AAC, the researcher found that "iPad AAC" not only could make the adults with disability to be more diversified in life, but also enabled them to express more intensions from their deep heart. Therefore, the adults with disabilities could broaden the scope of their life and were able to reach out to more people. These results motivated the professional growth for the teacher.

誌 謝 I
摘 要 I
目 次 V
表 次 VII
圖 次 VIII

第一章　緒論..........................1
第一節 研究背景與動機.................1
第二節　研究目的 ......................5
第三節　名詞釋義 ......................7

第二章 文獻探討 .....................11
第一節 身心障礙者學習與溝通特質.......11
第二節　輔助溝通系統發展與應用..........17
第三節　身心障礙者使用「iPad AAC」之探討.27

第三章 研究方法 ......................35
第一節　研究場域與研究參與者.............35
第二節　研究設計........................39
第三節　研究程序........................42
第四節　研究工具........................45
第五節　課程設計與實施.................. 47
第六節　資料處理與分析...................55

第四章 　研究結果與討論..................57
第一節 使用「iPad　AAC」提升日常生活常用詞理解力之成效.........57
第二節 使用「iPad AAC」教學對提升建立溝通行為表達需求之成效....90
第三節 使用「iPad　AAC」表達日常生活需求之成效................105
第四節 綜合討論 ........................................115
第五節 教師專業成長.........................................118

第五章 結論與建議............................................127
第一節 結論................................................127
第二節 建議................................................129

參考文獻
一、中文部分.................................................133
二、英文部分.................................................139

附件一-家長同意書............................................143
附件二-協同教學者訪談........................................144
附件三-1「iPad AAC」 教學教案-1.............................145
附件三-2「iPad AAC」 教學教案-2.............................146
附件三-3「iPad AAC」 教學教案-3.............................147
附件四-1「iPad AAC」 第一階段四個教學步驟進行方式.............148
附件四-2「iPad AAC」 主食類操作步驟..........................149
附件四-3「iPad AAC」 水果及蔬菜類操作步驟.....................150

一、中文部分
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