本研究旨在探討學前特教巡迴輔導教師對發展遲緩幼兒實施課程調整之認知及實施情形，研究者以自編問卷「學前特教巡迴輔導教師對發展遲緩幼兒實施課程調整之調查問卷」作為研究工具，於國內中部地區苗栗縣、臺中市、彰化縣、雲林縣及南投縣共寄發124份問卷，回收問卷115份，刪除填答不完整後得有效問卷114份，可用率為92%。資料經描述統計分析後，本研究結果如下：
一、學前特教巡迴輔導教師認為對發展遲緩幼兒實施課程調整是重要的，課程調整六個向度排序為「學習難度調整」、「支持性調整」、「個別需求調整」及「素材與器材調整」並列、「學習環境調整」、「學習活動調整」。
二、不同背景變項的學前特教巡迴輔導教師在課程調整各向度之認知重要程度均未達顯著差異。
三、學前特教巡迴輔導教師對發展遲緩幼兒實施課程調整的程度中偏高的，課程調整六個向度排序為「學習難度調整」、「支持性調整」、「素材與器材調整」、「學習環境調整」、「個別需求調整」、「學習活動調整」。
四、不同背景變項的學前特教巡迴輔導教師在課程調整各向度之實施程度均未達顯著差異。
五、學前特教巡迴輔導教師對發展遲緩幼兒實施課程調整之認知重要程度與實施程度，在整體或各向度中皆呈現正相關，課程調整的認知重要程度越高，其具體實施程度越高。

The purpose of this study is to investigate the perception and the implementation of special education itinerant teacher performing curriculum modification to the preschooler with developmental delay. The researcher design a questionnaire focus on how the special education itinerant teacher to realize and implement the curriculum modification for the preschooler with developmental delay, and used these questionnaires to collect the data for analysis. Questionnaires were sent to the itinerant teachers who served in central Taiwan which included Miaoli, Taichung, Changhua, Yunlin, and Nantou. There were 114 questionnaires were valid out of 124 questionnaires, the valid rate is 92%. The following are the findings through the statistical analysis:
1.It is important for the special education itinerant teachers to implement the curriculum modification to the preschoolers with development delay . The six dimensions of curriculum modification ranking from high to low are “Learning Difficulty”, “Supportability Adjustment”, “Individual Requirement” as same as “Material and Equipment”, “Learning Environment”, and “Learning Activity” respectively.
2.There are no significant differences on the importance of these six dimensions between the special education itinerant teachers with different background variables.
3.The real implement frequency of these six dimensions of curriculum modification by the special education itinerant teachers are ordered as followed: “Learning Difficulty”, “Supportability”, “Material and Equipment”, “Learning Environment”, “Individual Requirement”, and “Learning Activity”
4.There is significant variant on “Learning Environment” among the teachers with variant teaching seniority. The rest dimensions and variables are less significant.
5.There are significant differences between the perception and real implementation by these teachers. The importance is regarded to be higher in perception than in real implementation.

目錄 V
表次 VII
圖次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 融合教育及發展遲緩幼兒之探討 9
第二節 學前巡迴輔導背景與現況 14
第三節 課程調整之相關研究 24
第三章 研究方法 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究對象 37
第三節 研究工具 39
第四節 研究程序 47
第五節 資料處理與分析 50
第四章 研究結果與討論 51
第一節 研究樣本基本資料分析 51
第二節 學前特教巡輔教師對發展遲緩幼兒實施課程調整重要程度之分析 53
第三節 學前特教巡輔教師對發展遲緩幼兒實施課程調整實施程度之分析 66
第四節 學前特教巡輔教師對發展遲緩幼兒實施課程調整重要程度與實施程度相關情形之分析 80
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 建議 86
參考文獻 89
一、中文部份 89
二、外文部份 97
附錄 101
附錄一 專家審查意見 101
附錄二 預試問卷 110
附錄三 正式問卷 115

一、中文部份
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