本研究採行動研究法，以某國小二年級一個班級的二十三名學生為研究對象，旨在探討運用識字教學策略於同音字，對於提升學生辨識同音字的能力以及學習同音字之興趣，並探究在歷程中，教師的成長與所遭遇之困境和解決方法。

本研究統整了二年級下學期國語一至十一課同音字，並連結一至三冊學過之同音字，共十八組字，進行教學。每個字透過不同的識字教學策略─字源、字族文或基本字帶字，讓學生建立字義的基本概念，進而達到分辨運用的能力。依據研究結果與討論，可以歸納出以下要點：

一、 本研究能提升學生在同音字辨析的能力：
透過字源，強化字形與字義的連結；透過字族文，學生從文意了解語詞，再認識字義；透過基本字帶字，強調部首的概念，藉此分辨各個同音字的用法。
二、 本研究能提升學生識字學習興趣。
三、 本研究能促進教師專業能力的成長。


關鍵字：字源、字族文、基本字帶字、同音字、識字教學

The main purpose of this action research is to investigate the enhancement of learning interest and the ability of homophone recognition by teaching strategies on homophone to 23 second-graders. The progress and improvements in the process of this study are also discussed.

All of the homophonic characters used in this study were picked from lesson 1 to lesson 11 in Chinese textbook Book Four. The homophonic characters were connected with words learned in Book One to Book Three. In order to establish the basic concept and meaning of the characters, every words were taught by different strategies to help students to acquire the ability of recognition and application. The results and discussions are summarized as follows.

(1) This study improves students’ learning efficiency of homophone recognition.
Etymology teaching enhances students to make connection between character patterns and literal meanings. Radical-group-text teaching helps students to understand literal meaning from words and phrases in the articles. Stem-Deriving Instruction emphasizes the concept of radicals. Students’ acquired the applications of homophonic characters through the teaching of three strategies.

(2) This study enhances t studeants’ interests in learning Chinese characters.

(3) This study promotes the teachers’professional abilities.


Keywords: Etymology teaching, Radical-group-text, Stem-Deriving Instruction, homophone, Teaching Strategies

中文摘要 I
英文摘要 II
目次 III
表目次 V
圖目次 VI


第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5

第二章 文獻探討 6
第一節 漢字的特性與結構 6
第二節 識字的歷程 13
第三節 錯別字的概念 18
第四節 識字教學策略與相關研究 25

第三章 研究方法 35
第一節 研究場域與對象 35
第二節 研究者與協同觀察者 37
第三節 研究架構與流程 39
第四節 教學設計 41
第五節 研究工具與資料分析 47

第四章 我的識字教學歷程 51
第一節 教學前的準備工作 51
第二節 同音字識字的教學歷程 51
第三節 學生學習結果分析 109
第四節 教學的省思與因應之道 123
第五節 教師的成長與轉變 125

第五章 結論與建議 127
第一節 結論 127
第二節 建議 129


參考文獻. 130
附錄 134
附件一：家長同意書 134
附件二：教學前學生訪談問卷 135
附件三：教學後學生訪談問卷 136
附件四：國小二年級同音別字識字能力評量 138
附件五：教學活動設計 142
附件六：ㄨㄟˊ學習單 173
附件七：ㄊㄨㄥˊ學習單 174
附件八：¬「想出頭的石頭」文章 176
附件九¬：「兔子的尾巴」文章 177

一、書籍
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徐慧玲，「銅鑼國小一年丁班常用部首識字教學之研究」(新竹：國立新竹教育大
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文學系語文教學研究所碩士論文，2009 )
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陳惠玲，「遊戲融入國小一年級識字教學之行動研究」(新竹：國立新竹教育大學
語文學系教師在職進修語文教學研究所碩士論文，2013 )
許艷麗，「課文生字之部件識字教學法對學生識字能力之研究」(臺南：國立臺南
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廖秀娟，「字理識字運用於國小低年級識字教學之研究–以桃園縣南勢國小二年
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劉玲伶，「國小低年級常用部首識字教學之行動研究」(台東：國立台東大學
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鄭素珍，「國小二年級常用部首識字教學研究」(屏東：屏東教育大學華語文教學
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鄭雅雯，「字理識字教學方案融入學習共同體觀點之行動研究」(新竹：國立新竹
教育大學語文學系教師在職進修語文教學研究所碩士論文，2014 )
謝佩芳，「漢字部件教學於國小二年級學童識字之成效」(屏東：屏東教育大學
華語文教學碩士論文，2012)。
蕭淑娥，「字族文識字教學運用於國小二年級語文低成就學生之行動研究」(新
竹：新竹教育大學教師在職進修課程與教學碩士論文，2009 )
韓瑞美，「隨課文歸類識字教學提升低年級學童識字能力之行動研究」(新竹：國
立新竹教育大學語文學系教師在職進修語文教學研究所碩士論文，2014 )
蘇淑婷，「國小六年級學童錯別字研究」(屏東：屏東師範學院國民教育研究所碩
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四、網路資料
小學堂。取自http://xiaoxue.iis.sinica.edu.tw/
中研院語言所「搜詞尋字」語庫查詢系統 。取http://words.sinica.edu.tw/sou/sou.html
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現龍第二代中文字詞學習系統。取自http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/
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