師徒制的發展歷史悠長，在以人力資源為主要競爭力的現代，被視作是培育英才的關鍵，在教育界的運行亦十分久遠，並已廣泛運用在中小學教育領域。師徒制的過程大多是由師父（資深者）帶領徒弟（資淺者），提供職涯發展功能、社會心理支持功能與角色楷模功能等方面的協助，但協助的成效卻常因師父帶領方式的不同而有所差異。因此，研究者希望透過研究師徒功能構面彼此間的關係和權重，給予師父教育訓練課程規劃上的建議，以提升師徒制的成效。
研究者針對目標架構關係與權重之研究，採用詮釋結構模式（ISM）及層級分析法（AHP）。研究之師徒功能構面則包含「職涯發展功能」、「社會心理支持功能」、「角色楷模功能」三大主構面，及其子構面。研究對象為新竹市地區曾擔任過一次以上師父或徒弟角色者的教育學者專家、教育行政人員、國民小學校長、主任、教師。藉由師父與徒弟不同身分的主觀意見作為基礎，以ISM判斷因素之間關係是否成立，建立層級結構，並以AHP對於其指標的相對權重表現進行探究。
研究結果得知社會心理支持功能不論在師徒功能間的關聯性或是權重上皆為第一優先。最後透過研究分析之順序與權重，提供師父師徒功能教育訓練課程規劃方案，及未來相關研究規劃。

The development of the mentoring system has a long history and has been regarded as the key to cultivate talents in a modern society where human resources are highly competitive. It has also been operating in the education sector for a long time and has been widely used in primary and secondary education. Most of the mentoring process is led by the master (the senior) to lead the apprentice (the junior), providing assistance in three ways: "Vocational Function", "Psychological support", and "Role modeling". However, due to the different ways that Master leads, it leads to differences in the effectiveness of assistance. Therefore, in order to improve the effectiveness of the apprenticeship system, the researcher expected to strengthen Master's guiding process by studying the relationship and weight of the mentoring functions.
Researcher used Interpretative Structural Model (ISM) and Analytic Hierarchy Process (AHP) for the study of target architecture relationships and weights. The functional and faculty of the study included the three main aspects of the "Vocational Function", "Psychological support", and "Role modeling", and its sub-facial. The research objects were education scholars and experts, education administrators, national primary school principals, directors, and teachers who had served as a master or apprentice in the Hsinchu City area. Based on the subjective opinions of the different identities of Master and Apprentice, researcher used ISM to judge the relationship
between factors and establish the hierarchical structure and used AHP to explore the relative weight of indicators.
The results of the study showed that the psychosocial support function was the first priority regardless of the relevance or weight of the apprentice function. Finally, through researching, the order and weight of the results, researcher provided masters Mentoring Functions paths, education training curriculum plans, and future related research plans.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 重要名詞釋義 5
第二章 文獻探討 7
第一節 師徒制 7
第二節 詮釋結構模式ISM 39
第三節 層級分析法AHP 45
第三章 研究方法 51
第一節 研究流程與架構 51
第二節 結構要素圖 52
第三節 研究對象 54
第四節 資料處理與分析 55
第四章 研究結果與分析 65
第一節 專家問卷資料分析 65
第二節 ISM詮釋結構模式分析師徒功能 67
第三節 AHP 層級分析法說明師徒功能 70
第五章 結論與建議 77
第一節 結論 77
第二節 建議 80
第三節 未來研究的建議 84
參考文獻 85
附錄…………… 95

 
表目錄
表 2-1 師徒制的定義 8
表 2-2 傳統師徒制及現代師徒制 12
表 2-3 各學者對師徒關係的定義 14
表 2-4 師徒制的功能、類型及其內涵 19
表 2-5 師徒關係與師徒功能的四個段階 22
表 2-6 傳統師徒制、反向師徒制與雙向師徒制間功能的比較 25
表 2-7 師徒功能相關實證研究 27
表 2-8 師徒功能與其三大構面實證研究結果 35
表 2-9 ISM 的應用 42
表 2-10 AHP相關理論 45
表 2-11 AHP12類問題的應用 47
表 2-12 AHP 的應用 47
表 3-1 結構要素名詞解釋定義 53
表 3-2 詮釋結構模型問卷設計之各因素間關係判斷 55
表 3-3 層級分析法問卷設計之各因素間比重判斷 59
表 3-4 隨機指標值 64
表 4-1 專家群類別統計 66
表 4-2 評估指標尺度說明表 71
表 4-3 專家評估師徒功能指標層級分析表 72
表 4-4 專家一評估師徒功能-職涯發展指標層級分析表 74
表 4-5 專家一評估師徒功能-社會心理支持功能指標層級分析表 75
表 4-6 專家一評估師徒功能-角色楷模功能指標層級分析表 76
表 5-1 師徒功能課程規畫表 82
 
圖目錄
圖 2-1 師徒關係發展的動態 21
圖 2-2 ISM關聯構造階層圖 40
圖 3-1 研究流程架構圖 51
圖 3-2 AHP結構要素圖 52
圖 3-3 AHP層級結構示意圖 62
圖 4-1 師徒功能因素ISM關聯階層結構圖 67
圖 4-2 師徒功能指標權重排序橫條圖 73
圖 4-3 師徒功能-職涯發展指標權重排序橫條圖 74
圖 4-4 師徒功能-社會心理支持指標權重排序橫條圖 75
圖 4-5 師徒功能-角色楷模指標權重排序橫條圖 76
 

中文部分
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