本研究旨在探討運用任務型教學於國小六年級學生英語學習成就和學習態度之影響。 本研究採準實驗研究設計，研究對象為新竹縣某國小六年級二個班級的學童，分成進行任務型英語教學的實驗組29名，以及一般英語教學的對照組29名。
經過為期七週，每週3節，共18節課的實驗教學。本研究於實驗教學前先對實驗組進行英語學習成就測驗前測考試，以測驗成績將實驗組學生分成低、中、高學習成就三組，並在實驗教學前後均施以兩組之英語學習成就測驗及英語學習態度量表問卷，實驗組學生則再多施以一份任務型英語教學課程回饋問卷，採描述性統計、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析及質性分析等方法進行資料整理與分析。
研究結果如下：
1. 實施任務型英語教學後，可提升國小六年級學生的英語學習成就表現，尤其是高學習成就的學生表現最為顯著。
2. 實施任務型英語教學後，可提升學生整體的英語學習態度表現。
3. 實施任務型英語教學後，實驗組學生對任務型教學的課程和學習上有正向的回饋。
4. 任務型英語教學的實施歷程有助於調整教學設計的方向，了解學生的學習表現，及促進教師省思及增進教師專業成長。
最後，研究者依據上述研究結果對英語教學者、教育行政單位及未來研究者提出相關建議，以作為教育應用與未來研究之參考。

The purpose of this study is to explore the influence of implementation of task-based language teaching on English as foreign language (EFL) sixth graders’ English academic achievement and learning attitude. This quasi-experimental study was conducted in two sixth grade classrooms in Hsinchu county, including an experimental group for twenty-nine students with English differentiated instruction and a control group for twenty-nine students with general English teaching.
The task-based language teaching lasted for seven weeks, three times a week. The English Achievement Test was used to group the leaners. Both groups took the “English Achievement Tests” and filled out the “English Learning Attitude Questionnaire” before and after the instruction. In addition, the experimental group filled out the “Task-based Language Teaching Learning Attitude Questionnaire” after the instruction. The data was then analyzed with descriptive statistics, including independent-samples t test, paired-sample t test, one-way ANCOVA and qualitative analysis.
Based on the data analysis, this study had the following major findings:
1. Task-based language teaching group performed better than general English teaching group in the post English Achievement Test. Task-based language teaching worked effectively for the high proficiency learners.
2. Task-based language teaching group performed significantly better than general English teaching group in the post English Learning Attitude Questionnaire, however, there were no significant difference among low, intermediate and high proficiency learners in terms of their English Learning Attitudes.
3. Students’ attitudes toward task-based language teaching were positive.
4. The research of using task-based language teaching can encourage teachers to reflect their instruction, understand the students’ learning and enhance professional growth.
Based on the results of this study, suggestions were provided for the teachers who are interested in the implementation of English differentiated instruction, administrators and for further researchers.

目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 任務型教學的探討 11
第二節 國小英語學習內涵與學生學習情形 23
第三節 任務型教學相關研究 34
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究方法 45
第二節 研究對象 48
第三節 研究工具 50
第四節 教學活動設計 64
第五節 研究流程 70
第六節 資料處理與分析 74
第四章 結果分析與討論 77
第一節 任務型教學對國小六年級學生的英語學習成就之分析 77
第二節 任務型教學對國小六年級學生的英語學習態度之分析 89
第三節 學生對任務型教學課程回饋之分析 101
第四節 任務型英語教學的實施歷程與教學省思 115
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 建議 137
參 考 文 獻 141
中文部分 141
英文部分 145
附 錄 148
附錄一 英語學習成就測驗(前測預試初稿) 148
附錄二 英語學習成就正式測驗(正式預測前測) 152
附錄三 英語學習態度量表 156
附錄四 任務型教學學生回饋單 158
附錄五 教學活動設計 160

中文部分
王玉梅(2003)。溝通教學法對國中資源班輕度智能障礙學生英語學習成效之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學特殊教育學系，彰化市。
王淑儀(2006)。任務式教學法（上）──運用任務，提升教學效率！敦煌英語教學電子雜誌。取自http://www.caves.com.tw/CET/ArtContent_tw.aspx?CDE=ART20130905174315QE1
王淑儀(2008)。從EFL 到ESL－淺談英語教學模式的轉換與教材銜接。敦煌英語教學電子雜誌。取自http://www.cavesbooks.com.tw/CET/ArtContent_tw.aspx?CDE=ART201308141311510R4
吳玉汝(2006)。國中學生對英語課的詮釋—ㄧ個班級的民族誌研究(未出版碩士論文)。臺灣師範大學教育學系，台北市。
周珮瑤(2007)。運用任務導向閱讀延伸寫作教學活動培養國小英語學習者語文能力之研究(未出版碩士論文)。國立成功大學外國語文學系，台南市。
林玉佩 (2011)。為弱勢孩子填平學習落差的鴻溝。天下雜誌，311。取自http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5010978
林倍如。英語文國小聽讀測驗表現結果探究。國家教育電子報，57。取自http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=57&content_no=1595
林毓霜(2011)。行動電話輔助之任務型教學活動對國小學童英語溝通意願的影響(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學兒童英語教育學系，台北市。
紀佩妘（2014）。翻轉教室教學法對國中八年級學生英語學習表現與學習態度之 影響(未出版碩士論文)。國立新竹教育大學教育與學習科技學系，新竹市。
高崇哲（2007）。傳統文法教學與溝通式教學法之歌唱融入文法教學對英語學習焦慮語文法學習成效之比較研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學教育研究所，彰化市。
教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(英語)。臺北：教育部。
教育部（2011）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。
教育部（2015）。十二年國民基本教育實施計畫。臺北：教育部。
教育部部史(2016)。重大教育政策發展歷程。取自http://history.moe.gov.tw/policy.asp?id=2
曹逢甫（2004）利用閱讀教育突破在臺灣教授英語的困境 - 語言規劃的觀點，英語教學，28(3)， 1-15。
陳以叡(2011)。小學生眼中的英語課(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學教育學系，台北市。
陳錦芬、劉唯玉(2004)。國民中小學英語教學銜接問題之探討與建議。教育研究月刊，127，130-142。
陳淑玲 (2010)。新竹縣原住民地區國小英語教學實施現況之研究---以尖石鄉與五峰鄉為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學人資處教育行政碩士專班，新竹市。
黃士育(2014)。以任務型英語教學提升國小學童學習動機之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程，臺中市。
黃月純、楊德清（2011）。國小低年級弱勢學生數學學興趣與信心之研究。嘉大研究學刊，26，113-145。
黃政傑、吳俊憲(2006)。合作學習：發展與實踐。台北市:五南。
黃朝凱(2003)。國民小學學童知覺班級氣氛、學習態度與創造傾向之相關研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學國民教育研究所，嘉義市。
程曉堂(2004)。 任務型語言教學。北京：高等教育。
范姜怡君(2006)。任務型導向教學對臺灣國小英語學習成效之探討(未出版之碩士論文)。元智大學應用外語學系，桃園市。
孫珍貞(2013)。任務型教學法實施於國小英語補救教學之歷程研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班，嘉義縣。
涂莉梅(2012)。任務型教學對國小三年級學童英語認字和拼字能力之影響(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學兒童英語教育學系碩士班，台北市。
許能羨(2004)。國小網路任務導向學習對英語讀寫能力的影響(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院兒童英語教育研究所，台北市。
張武昌、葉錫南、周碩貴、游毓玲、陳秋蘭、廖美玲 (2007）。臺灣英語教育政策對英語教學影響調查研究。載於:2007 國際應用英語教學研討會暨工作坊論文集，672−686。台北：文鶴出版社。
張武昌(2002)。國中基本學力測驗英語科雙峰現象形成原因之探討。國中基本學力測驗專刊~飛揚，16。取自http://www.bctest.ntnu.edu.tw/flying/flying11-20/flying16-5.htm
張春興 (1996)。教育心理學－三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
張春興(1998）。現代心理學。台北市，東華。

彭怡玲(2012)。任務型導向教學法對國小六年級學童英文口語能力之效益研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學英語教學碩士在職專班，台北市。
湯宜家(2012)。任務式教學法對國小六年級英語補救教學字彙能力及學習態度之影響(未出版之碩士論文)。台北教育大學兒童英語教育學系，台北市。
郭生玉（1999）。心理與教育測驗。台北：精華。
廖曉青(2004)。英語教學法(第二版)。台北市：五南。
蔡文榮、蔡佩君(2012）。互動式電子白板在英語教學過程中對學習成就與學習態度之影響。教育科學期刊，11(2)，69-91。
蔡幸穎(2006)。任務型教學法對國小學童英語字彙學習成效影響之研究(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學課程與教學研究所，台北市。
蘇滿莉(2003)。職業取向學生及學院取向學生之英語學習態度(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學英語學系，高雄市。



 
英文部分
Basquille, A. (2004). Task-based learning. Retrieved from http://static1.1.sqspcdn.com/static/f/872122/11926101/1303832431883/TaskBasedLearning.pdf?token=ghAnPa1q2BLXok5ze4byrKjLiW0%3D
Branden, K.V.C. (2006). Task-based language education: From throey practice. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Breen, M. (1987). Learner contributions to task design. In C. Candlin & D. Murphy (Eds.), Language learning tasks. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Brown, H.(2000). Principles of language learning and teaching. (4th ed.). White Plains,NY:Longman, Pearson Education.
Bygate, M., Skehan, P., & Swain, M.(2001). Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing. Harlowm England: Longman.
Carless, D. (2002). Implementing task-based learning with young learners. ELT Journal, 56(4), 389-396.
Cameron, L. (2003). Challenges for ELT from the expansion in teaching children. ELT Journal, 57(2), 105–112.
Chen, S. C. (2013). Language policy and university internationalization in Taiwan. In International Symposium of Multilingualism, Identity, Education: Asian and European Perspectives. Luxembourg: University of Luxembourg
Danyan Huang (2016). A Study on the Application of Task-based Language Teaching Method in a Comprehensive English Class in China. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 7, No. 1, 118-127,
Ellis, R.(1999). From communicative language teaching to sevelopmentak pedagogy. English in Aotearoa, 38(9), 14-22
Ellis, R.(2003)Task-based language learning and teaching. London, England: Oxford University Press
Gardner, R. C.; Smythe, P. C. (1981). On the Development of the attitude/motivation test battery. Canadian Modern Language Review, 37(3), 510-25
Hymes, D. (1971). On linguistic theory, communicative competence, and the education of disadvantaged children. In M.L. Wax, S.A. Diamond & F. Gearing (Eds.), Anthropological perspectives on education (pp. 51-66). New York: Basic Books.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (1994). How languages are learned. Oxford: Oxford University Press.
Lightbown, P. M. (2000). Classroom SLA research and second language teaching. Applied Linguistics, 21(4), 431–462
Long, M. (1985). A role for instruction in second language acquisition: Task-based language teaching. In K. Hyltenstam & M. Pienemann (Eds.), Modelling and assessing second language acquisition (pp. 377-393). Clevedon, UK: Multilingual Matters.
Muhaimeed, S. A. (2015). Task-based English language teaching in Saudi international school (Unpublished doctoral dissertation). Kent State University, Kent, OH
Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. London:Cambridge University Press.
Nunan, D. (1991). Communicative tasks and the language curriculum. TESOL Quarterly, 25(2), 279-295.
Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge, England: Cambridge
University Press.
Nunan. D. (2006). Practical English Language Teaching: Listening. New York: McGraw Hill.
Prabhu, N. S. (1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press.
Richard, J. C., & Rodgers, T. S. (1999). Approaches and methods in language teaching. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press
Samuda,V., & Bygate, M. (2008). Tasks in second language learning. New York,
NY: Palgrave Macmillan.
Skehan, P. (1996) A framework for the implementation of task-based instruction applied. Applies Linguist17(1): 38-62, Oxford Academic.
Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford, England：
Oxford University Press.
Stern, H. H. (1983).Fundamental concept of language teaching. Oxford: Oxford University Press.(2009)
Sultan A. Al Muhaimeed,(2013) Task-based language teaching vs. traditional way of English language teaching in Saudi intermediate schools: A comparative study. Kent State University
Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. London, England: Longman
Yaru Meng (2010) College Students' Perceptions on the Issues of Task-based Language Teaching in Mainland China. Journal of Language Teaching & Research .Vol. 1 Issue 4, 434-442