摘要
本研究的GIS教師培訓主張為教師創造一個「如何運用GIS教學」的情境，參考國外研究採行TPACK（Technological pedagogical content knowledge）作為GIS教師培訓的架構，包含TK－GIS的運用、CK－涵育學生具備公民素養的社會領域及PK－著重爭論性議題的議題中心教學三者；此外，借鑑在公眾事務決策上發揮積極作用的公眾參與式地理資訊系統（Public Participation Geographic Information Systems，PPGIS）作為教師在進行議題中心教學設計共同備課階段採行的機制。本研究主要目的在探究教師參與結合TPACK和PPGIS的GIS教師培訓後，其GIS-TPACK的發展情形以及PPGIS共同備課帶來的效益。
本研究邀請三位國小現職教師及一位GIS專業人員組成專業學習社群（Professional Learning Community），進行為期將近五個月的共同備課（collaborative lesson preparation），由於研究者無法置身PPGIS共備過程之外，所以，研究者也屬於參與觀察者的角色。在資料收集與分析的部分，主要透過訪談、備課討論等方式獲取教師的言談資料，同時收集教師的反思札記、教學設計等文件資料，藉由質性分析方式瞭解本研究GIS教師培訓的歷程、效益及其他看法，在性質上屬於個案研究、質性研究及行動研究。有關本研究的研究結果，如下：
（一）經由PPGIS共同備課確實有助於教師進行多元觀點的議題中心教學設計，減少論述霸權的危機及克服資料鷹架的不足。
（二）經由PPGIS共同備課確實有助於教師獲得GIS技術（GIS-TK）及發展GIS教學實務應用知能（GIS-TPACK），進而將GIS與教學結合。
（三）最後，本研究提出可行的GIS教師培訓模式，命名為「PPGIS-TPACK模式」。

關鍵字：地理資訊系統、公眾參與式地理資訊系統、TPACK、GIS教學實務應用知能、社會領域、議題中心教學、專業學習社群、共同備課、GIS教師培訓

Abstract
Concerning GIS teacher training, the opinion of this study is to provide a situation for “how to teach with GIS” for teachers, not just focus on training them about GIS skills. So, the researcher tries to combine “TPACK” and “PPGIS” during the process of teachers’ collaborative lesson preparation. “TPACK” is the framework of GIS teacher training of this study, including three sections: GIS for Technological Knowledge, Social studies for Content Knowledge, and the Issues-centered Approach Teaching for Pedagogical Knowledge. “PPGIS” is the method used to facilitate teachers to discuss and learn about GIS skills during the collaborative lesson preparation. The primary purpose of this study is to explore the development of teachers’ GIS-TPACK after GIS teacher training.
The researcher invited three elementary school teachers and one GIS expert to participate in this study for nearly five months PLC discussions. The researcher played the role of participant and observed teachers on the process of collaborative lesson preparation and teaching. The GIS expert helped teachers solve the problems of GIS. In order to gain more insights from different stakeholders, qualitative data was collected from in-depth interviews, teaching video files, media records of teacher meetings, classroom teaching observations, teaching documents, and reflective journals of teachers. Through categorization and scenario analysis, several research findings were summarized as below:
First, teachers can provide diverse views and data to students after the GIS training. Teachers are better able to limit their own discursive hegemony in class.
Second, teachers not only learn about GIS skills, but also learn about “how to teach with GIS.” Teachers’ GIS-TPACK is developed.
Finally, the researcher proposes a specific GIS teacher training mode, named “PPGIS-TPACK mode.”

Key words：GIS、PPGIS、TPACK、GIS-TPACK、Social Studies、the issues-centered approach、PLC、collaborative lesson preparation、GIS teacher training

目錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機-----------------1
第二節 研究目的與問題-----------------4
第三節 名詞釋義-----------------------5

第二章 文獻探討
第一節 GIS教師培訓與TPACK-------------7
第二節 教師共同備課與PPGIS------------39

第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構-----------------------58
第二節 研究對象與研究者背景------------60
第三節 研究方法-----------------------62
第四節 研究流程-----------------------66

第四章 研究結果與討論
第一節 有關本研究GIS教師培訓的歷程------71
第二節 有關本研究GIS教師培訓的效益-----130
第三節 有關GIS教師培訓的其他看法-------152
第四節　研究者省思---------------------161

第五章 結論與建議
第一節 結論--------------------------163
第二節 建議--------------------------170

參考文獻------------------------------171
附錄----------------------------------181

參考文獻
一、中文部分
丁一顧（2008）。教師專業發展評鑑實施的另類選擇－共同備課與觀課。教育研究月刊，167，36-46。
中央研究院人文社會科學研究中心地理資訊科學研究專題中心（2014）。Quantum GIS操作手冊。取自
http://gis.rchss.sinica.edu.tw/qgis/wp-content/uploads/2015/09/QGIS2.2_Handout_
20140619.pdf
方慧娟（2016）。國小在職教師學習昆蟲數位遊戲教材的設計與在國小試教。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文。
王玉蘭（2012）。國小數學教師科技學科教學知識與社會網絡的延展與再思－以重構教學部落格為例。國立臺灣師範大學教育學系博士論文。
王桂宏（2007）。警惕課堂教學中隱伏的話語霸權。中學語文教學，5，45-46。
卯靜儒（2015）。解開學習共同體實踐歷程中教師專業發展的密碼。中等教育，66(1)，6-15。
石雅玫（2000）。花蓮地區國小教師議題中心信念及多元文化議題調查研究。國立花蓮師範學院多元文化研究所碩士論文。
江岱澄（2018）。國小英語教師科技內容教學知識量表之發展。國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班碩士論文。
佐藤學（2014）。學習革命的願景－學習共同體的設計與實施（黃郁倫譯）。臺北市：遠見。
余福享（2014）。國小語文教師運用互動式電子白板融入教學暨TPACK素養之現況研究-以桃園縣為例。玄奘大學企業管理學系碩士在職專班碩士論文。
李子建、尹弘颷、周曉燕（2008）。以「4-P模式」促進教師專業發展：香港「優化教學協作計劃」的經驗。教育研究與發展期刊，4(2)，17-48。
李沛青（2011）。議題中心教學融入高中公民與社會課程影響學生公民參與態度及公民參與行為之行動研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文。
李柏玲（2012）。實施創意教學在生活領域發展國小教師科技學科教學知識之個案研究。中原大學教育研究所碩士論文。
阮銀慈（2017）。國中英文教師專業學習社群推動課堂教學研究之個案研究。淡江大學課程與教學研究所碩士在職專班碩士論文。
林宏盈（2011）。國中小數學領域教師對弱勢學生之科技學科教學知能(TPCK)現況調查研究。淡江大學教育科技學系碩士在職專班碩士論文。
林亮均（2010）。探討網路化案例教學影音同儕互評對國小職前教師學科教學知識和教師信念影響之研究。國立新竹教育大學教育學系碩士班碩士論文。
林俊強、張長義、蔡博文、李建堂、丁志堅、李玉亭（2005）。公眾參與地理資訊系統於 原住民族傳統領域之研究：泰雅族司馬庫斯個案。地理學報，41，65-82。
林苡萱（2009）。議題中心教學法對國二學生批判思考能力之影響。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
南一書局編輯群（2017）。國小社會教科書（六上）。臺南市：南一書局企業股份有限公司。
南一書局編輯群（2018）。國小社會教科書（五下）。臺南市：南一書局企業股份有限公司。
南一書局編輯群（2018）。國小社會教科書（六下）。臺南市：南一書局企業股份有限公司。
倪毓伶（2014）。議題中心教學法在高中「公民與社會」科運用之研究─以第四冊：「經濟與永續發展」為例。國立彰化師範大學公共事務與公民教育學系碩士論文。
唐儀君（2015）。臺北市國民小學教師在資訊科技應用於教學的TPACK專業知能情形之研究。國立臺北教育大學教育經營與管理學系碩士論文。
徐逢滿（2013）。國小生手與資深數學科教師學科教學知識比較之個案研究—以多媒體輔助角度單元教學為例。國立新竹教育大學人資處課程與教學碩士班碩士論文。
國家教育研究院（2015）。十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/14/pta_8251_9890220_04409.pdf
康軒文教編輯群（2017）。國小社會教科書（六下）。新北市：康軒文教事業股份有限公司。
康軒文教編輯群（2018）。國小社會教科書（五下）。新北市：康軒文教事業股份有限公司。
張力源（2012）。彰化縣國小教師的專業學習社群知覺與科技學科教學知識關係之研究。大葉大學管理學院碩士在職專班碩士論文。
張世忠（2015）。教學原理：統整、應用與設計。臺北市：五南。
張湄鈴（2011）。發展一份量表評估國小自然科教師的科技學科教學知識。中原大學教育研究所碩士論文。
張譯云（2013）。個案初任教師設計資訊科技融入自然領域的課程與教學—以「昆蟲家族」單元為例。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士班碩士論文。
教育部（2004）。普通高級中學課程暫行綱要。取自
https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7759,c551-1.php?Lang=zh-tw
教育部（2008）。普通高級中學課程綱要。取自
https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-2979,c551-1.php?Lang=zh-tw
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊（再版）。取自
http://teachernet.moe.edu.tw/BLOG/FileUpload/DownLoad.ashx?FileID=23
教育部（2013）。師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點。取自
http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001133
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_5320_2729842_56626.pdf
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校社會領域。取自
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/41/pta_18535_6408773_60398.pdf
莊永志、廖學誠（2011）。PPGIS與傳統民眾參與方式在社區議題討論與居民參與程度上之比較研究：以宜蘭縣龜山島社區為例。地理研究，55，89-120。
莊婉瑩（2010）。高中地理資訊教學之分析-教師能力與限制。國立臺灣大學地理環境資源學研究所碩士論文。
郭思妤（2017）。議題中心教學提升國中生批判思考力之行動研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
陳宜旻（2012）。TPCK發展歷程之研究：以IWB融入國小國語科教學為例。國立東華大學課程設計與潛能開發學系碩士論文。
陳幸苡（2008）。國小五年級社會學習領域議題中心教學法之協同行動研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。
陳建儒（2004）。臺灣偶像劇弔詭價值觀分析及國小學童實施議題中心法教學之探討。國立臺南大學國民教育研究所碩士論文。
陳茹玲（2011）。 國小自然科教師發展科技學科教學知識之個案研究—以「一起來賞月」單元為例—。中原大學教育研究所碩士論文。
陳國泰（2006）。國小自然與生活科技資深專家教師學科教學知識的發展之個案研究。屏東教育大學學報，25，117-156。
陳毓華（2005）。國小教師議題中心教學信念之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文。
陳嘉綺（2016）。國小在職數理教師自我調整學習能力與其科技學科教學知識之相關研究-以桃園市為例。中原大學教育研究所碩士論文。
陳賢明（2014）。議題中心教學法在高中「公民與社會」科運用之研究─以第二冊：「民主與政治」為例。國立彰化師範大學公共事務與公民教育學系碩士論文。
陳蕙雯（2008）。一位國小教師以議題中心教學法增進學生理性決定知能之行動研究。國立臺北教育大學社會科教育學系碩士班碩士論文。
陳黨（2010）。教育話語的「利益」和「暴力」－略談話語權的意志力體現形式。廣東教育學院學報，30(2)，47-54。
曾瀅芮（2018）。探討國小英語教師信念及教師效能對電子白板融入英語教學之個案研究。輔仁大學英國語文學系碩士班碩士論文。
湯才偉（2004）。集體備課和觀課與學校改進的關係。香港：香港教育研究院。
黃旭正（2014）。發展國小教師雲端科技學科教學知識量表之研究。大葉大學管理學院碩士在職專班。
黃志豪（2006）。議題中心教學法之結構性爭論模式應用於國小環境教育之研究。國立臺中教育大學環境教育研究所碩士論文。
黃志豪、劉惠元（2008）。議題中心教學法之結構性爭論模式應用於國小環境教育之研究。臺中教育大學學報：教育類，22(1)，21-50。
黃珊珊、鄧芸虹（2008）。解構與建構－教育中的話語霸權現象的社會學思考。現代教育科學（普教研究），4，37-38。
黃智慧（2017）。國小教師透過社群運作發展閱讀理解教學專業知能之個案研究。國立臺中教育大學教育學系博士論文。
黃雅彙、丁志堅、王子華（2018）。建構國小社會領域GIS空間圖資體系之研究－以「臺灣」學習範疇為例，中國地理學會會刊，62，57-85。
楊佩文（2016）。對話中的時間洪流與多重學習：以一群跨校國文教師社群為例。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。
楊婷婷（2012）。國小數理教師有無使用電子白板與其TPACK之調查研究-以桃園縣為例。中原大學教育研究所碩士論文。
溫春琳（2002）。議題中心教學法在國中公民與道德科的行動研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文。
董秀蘭（1998）。議題中心教學法在國中法治教育課程的應用：結構性爭論模式的實例。人文及社會學科教學通訊，9(2)，53-64。
廖添富、劉美慧、董秀蘭（1998）。議題中心教學法對國中學生公民參與態度影響之實驗研究。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告（編號：NSC87-2413-H-003-020）。
劉芷源（2010）。運用教師社群發展國小數學教師TPCK之行動研究。中原大學教育研究所碩士論文。
劉美慧（1997）。議題中心教學模式在公民教育之應用。邁向廿一世紀的公民教育研討會論文，1-20。
劉美慧（1998）。議題中心教學法的理論與實際。國立花蓮師院學報，8，173-200。
潘志忠（2002）。議題中心教學法對國小學生批判思考能力影響之實驗研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
潘志忠（2003）。議題中心教學法對國小學生批判思考能力影響之實驗研究。花蓮師院學報，16，53-88。
翰林出版編輯群（2017）。國小社會教科書（六上）。臺南市：翰林出版事業股份有限公司。
翰林出版編輯群（2018）。國小社會教科書（六下）。臺南市：翰林出版事業股份有限公司。
謝麗媛（2011）。國小數學教師使用萬用揭示板發展TPACK之行動研究。中原大學教育研究所碩士論文。
鍾明光（2010）。利用行動者網絡理論檢視公眾參與地理資訊系統-以美濃黃蝶翠谷為案例。國立臺灣大學地理環境資源學研究所碩士論文。
鍾明光、蔡博文、盧道杰（2011）。公眾參與地理資訊系統賦權評估：美濃黃蝶翠谷個案。取自http://www.tgis.org.tw/files/recruit/82_be064386.pdf
鍾敏龍（2002）。國小社會科以爭論性議題為中心的批判思考教學之行動研究。國立花蓮師範學院社會科教學碩士班碩士論文。

二、外文部分
Albers, C. (2008). Improving pedagogy through action learning and scholarship of teaching and learning. Teaching Sociology, 36(1), 79-86.
Allen, R. F. (1996). The Engle-Ochoa decision making model for citizenship education. In Evans, R. W., & Saxe, D. W. (Eds), Handbook on teaching social issues (pp.51-58). Washington D. C.: National Council for the Social Studies.
Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT–TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education, 52, 154-168.
Avery, P. (1996). Issues-centered approaches to teaching civics and government. In Evans, R. W., & Saxe, D. W. (Eds), Handbook on teaching social issues (pp.199-210). Washington D. C.: National Council for the Social Studies.
Baker, T. R., Palmer, A. M., & Kerski, J. J. (2009). A national survey to examine teacher professional development and implementation of desktop GIS. Journal of Geography, 108, 174-185.
Bednarz, S. W., & Audet, R. H. (1999). The status of GIS technology in teacher preparation programs. Journal of Geography, 98(2), 60-67.
Boyle, B., Lamprianou, I., & Boyle, T. (2005). A longitudinal study of teacher change: what makes professional development effective? Report of the second year of the study. School Effectiveness and School Improvement, 16(1), 1-27.
Chang, K. T. (2012). Introduction to Geographic information systems (Sixth Edition). New York, NY: McGraw-Hill Education.
Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
DeMers, M. N. (2016). Geospatial Technology in Geography Education, The Geography Teacher, 13(1), 23-25.
Doering, A., Koseoglu, S., Scharber, C., Henrickson, J., & Lanegran, D. (2014). Technology integration in K–12 geography education using TPACK as a conceptual model. Journal of Geography, 113(6), 223-237.
Doering, A., Scharber, C., Miller, C., & Veletsianos, G. (2009). GeoThentic: Designing and assessing with technology, pedagogy, and content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(3), 316-336.
Doering, A., Veletsianos, G., Scharber, C., & Miller, C. (2009). Using the technological, pedagogical, and content knowledge framework to design online learning environments and professional development. Journal of Educational Computing Research, 41(3), 319-346.
Dudley, P. (2013). Teacher learning in Lesson Study: What interaction-level discourse analysis revealed about how teachers utilised imagination, tacit knowledge of teaching and fresh evidence of puipls learning, to develop pracitce knowledge and so enhance their puipl's learning. Teaching and Teacher Education, 34, 107-121.
Elwood, S. A. (2002). GIS use in community planning: a multidimensional analysis of empowerment. Environment and Planning A, 34, 905-922.
Engle, S. H. (1960). Decision Making: The Heart of Social Studies Instruction. Social Education, 51(7), 301-304, 306.
Engle, S. H., & Ochoa A. S. (1988). Education for democratic citizenship-decision making in the social studies. New York: Teachers College, Columbia University.
Eurydice. (2005). Citizenship education at school in Europe. Retrieved from http://www.
indire.it/lucabas/lkmw_file/eurydice/Citizenship_schools_Europe_2005_EN.pdf
Evans, R. W. (1998). Teaching social issues through a discipline-based curriculum. Social Studies Review, Fall-Winter, 70-76.
Geertman, S. (2002). Participatory planning and GIS: a PSS to bridge the gap, Environment and Planning B: Planning and Design, 29, 21-35.
Giroux, H. A. (1992). Resisting difference: Cultural studies and the discourse of critical pedagogy. In Grossberg, L., Nelson, C., & Treichler, P. A. (Eds), Cultural studeis (pp.199-212). New York: Routledge.
Goodchild, M. F. (1993). Ten years ahead: Dobson`s automated geography in 1993, The Professional Geographer, 45(4), 444-446.
Guskey, T. R., & Yoon, K. S. (2009). What works in professional development? Phi Delta Kappan, 90(7), 495-500.
Hammond, T. C., & Manfra, M. M. (2009). Giving, prompting, making: Aligning technology and pedagogy within TPACK for social studies instruction. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(2), 160-185.
Hauselt, P., & Helzer, J. (2012). Integration of geospatial science in teacher education. Journal of Geography, 111(5), 163-172.
Hong, J. E., & Stonier, F. (2015). GIS in-service teacher training based on TPACK. Journal of Geography, 114(3), 108-117.
Hord, S. M. (2007). Learn in community with others. Journal of Staff Development, 28(3), 39-40.
Johnson, D. S., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1991). Active Learning: Cooperation in the College Classroom. Edina, MN: Interactin Book Company.
Jonassen, D. H. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Kemp, K. K., Goodchild, M. F., & Dodson, R. F. (1992). Teaching GIS in geography. The Professional Geographer, 44(2), 181-191.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical cotent knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13-19.
Koehler, M. J., Shin, T. S., & Mishra, P. (2011). How do we measure TPACK? Let me count the ways. In Ronau, R. N., Rakes, C. R., & Niess, M. L. (Eds), Educational technology, teacher knowledge, and classroom impact: A research handbook on frameworks and approaches (pp.16-31). Information Science Reference, Hershey, PA.
Kohm, B., & Nance, B. (2009). Creating Collaborative Cultures, Educational Leadership, 67(2), 67-72.
Kolvoord, R. A., & Uttal, D. H. (2012). Does GIS impact students’ spatial thinking skills? Paper presented at the ESRI education user conference, San Diego, CA.
Kolvoord, R. A., Uttal, D. H., & Meadow, N. G. (2011). Using video case studies to assess the impact of the use of GIS on secondary students’ spatial thinking skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 21, 372-379.
Lee, J., & Bednarz, R. (2009). Effect of GIS learning on spatial thinking. Journal of Geography in Higher Education, 33(2), 183-198.
Mackaness, W. A. (1994). Curriculum issues in GIS in K-12, GIS / LIS, 560-568.
MaKinster, J., & Trauntmann, N. (2014). The nature of teacher knowledge necessary for the effective use of geospatial technologies to teach science. In MaKinster, J., Trautmann, N., & Barnett, M. (Eds), Teaching science and investigating environmental issues with geospatial technology: Designing effective professional development for teachers (pp.333-353). New York, NY: Springer.
Massialas, B. G., & Cox, C. B. (1966). Inquiry in social studies. New York: Mcgraw-Hill.
McCall, M. K., & Dunn, C. E. (2012). Geo-information tools for participatory spatial planning: Fulfilling the criteria for ‘good’ governance? Geoforum, 43(1), 87-94.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. Sacramento, CA: Jossey-Bass.
Moore, S., Haviland, D., Moore, W., & Tran, M. (2016). Preparing Teachers to Use GIS: The Impact of a Hybrid Professional Development Program on Teachers’ Use of GIS. Journal of Science Education and Technology, 25, 930-946.
Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., Browning, C., Özgün-Koca, S. A., & Kersaint, G. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24.
Niess, M. L., Sadri, P., & Lee, K. (2007). Dynamic spreadsheets as learning technology tools: Developing teachers’ technology pedagogical content knowledge (TPCK). Paper presented at the meeting of the American educational research association annual conference, Chicago.
Nonaka, I., Toyama, R., & Konno, N. (2000). SECI, Ba and leadership: a unified modle of dynamic knowledge creation. Long range planning, 33(1), 5-34.
Obermeyer, N. J. (1998). The evolution of public participation GIS, Cartography and Geographic Information Syatems, 25(2), 65-66.
Ochoa-Becker, A. S. (1996). Building a Rationale for Issues-Centered Education. In Evans, R. W., & Saxe, D. W. (Eds), Handbook on teaching social issues (pp.6-13). Washington D. C.: National Council for the Social Studies.
Onosko, J. J. (1996). Exploring issues with students despite the barriers. Social Education, 60(1), 22-27.
Palladino, S. (1994). A role for geographic information systems in the secondary schools: An assessment of the current status and future possibilities, unpublished master’s thesis, University of California, Santa Barbara.
Patterson, M. W., Reeve, K., & Page, D. (2003). Integrating geographic information systems into the secondary curricula. Journal of Geography, 102(6), 275-281.
Penzias, A. (1989). Ideas and Information: Managing in a High-Tech World. New York: Simon & Schuster.
Rogers, E. M. (1995). Lessons for guidelines from the diffusion of innovations. The Joint Commission Journal on Quality Improvement, 21(7), 324-328.
Rossi, J. A. (1995). In-depth study in an issues-oriented social studies classroom. Theory and research in Social Education, 23(2), 88-120.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.
Shin, E-K. (2006). Using geographic information system (GIS) to improve fourth graders’ geographic content knowledge and map skills. Journal of Geography, 105(3), 109-120.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Sieber, R. E. (2003). Public participation geographic information systems across borders. Canadian Geographer / Le Géographe cancdien, 47(1), 50-61.
Sieber, R. E. (2006). Public participation geographic information systems: A literature review and framework. Annals of the Association of the American Geographers, 96(3), 491-507.
Sui, D. Z. (1995). A pedagogic framework to link GIS to the intellectual core of geography, Journal of Geography, 94(6), 578-591.
Sweeney, J. C., & Foster, S. (1996). Teaching controversial issues through Massialas & Cox inquiry. In Evans, R. W., & Saxe, D. W. (Eds), Handbook on teaching social issues (pp.66-74). Washington D. C.: National Council for the Social Studies.
Thompson, A., & Mishra, P. (2007). Breaking news: TPCK becomes TPACK! Journal of Computer in Teacher Education, 17(2), 38-39.
Trautmann, N. M., & MaKinster, J. G. (2010). Flexibly adaptive professional development in support of teaching science with geospatial technology. Journal of Science Teacher Education, 21(3), 351-370.
Wilder, A., Brinkerhoff, J. D., & Higgins, T. M. (2003). Geographic information technologies? Projected-based science: a contextualized professional development approach. Journal of Geography, 102(6), 255-266.