本研究旨在探討台灣培育國小師資的九所師範院校在1945年至2017年之間，因師資培育機構的轉型或變革致使認知的理想教師圖像的轉變樣貌。
本研究係質性研究，以歷史作為主軸，並以文件分析與訪談法為主要研究方法，透過訪談曾就讀師範學校、師範專科學校、師範學院與教育大學等17位人員，了解各時期師資培育的實際情況，從中分析每一個時期認知及形塑的理想教師圖像之樣貌及差異。研究者從研究中獲致下列結論：
一、政策、制度與法規影響師資培育機構的改變，教師圖像走向分科專門化。
二、政治影響在師資培育的課程中逐漸衰退，教師圖像從師範學校與師專時期強調黨國意識及愛國思想到師範學院與教育大學時期轉而強調普羅的「負責」、「真誠」、「熱忱」等人格特質發展。
三、師範學校與師範專科學校時期形塑師培生對未來成為一位經師與人師懷有濃厚的使命感，師範學院與教育大學時期則偏重養成師培生的專業技能。
四、師範學校及師專時期強調師培生的團體生活紀律，師範學院與教育大學時期則轉而重視個人負責與自律態度。
五、師範學校時期強調教師具備勞動生產力，師範專科學校重視培育符合國小包班制需求的教師，師範學院與教育大學時期的教師圖像則受師資培育白皮書、教師專業標準等公布影響，趨向具體化與標準化。

The study aims to explore the image transformation for the ideal teachers, which due to the change of the teacher education in nine normal schools over different periods between 1945 and 2017. This study is a qualitative research, which takes history as the main streamline while document analysis and interview are the main research methods. Seventeen interviewees who had studied in normal schools, normal colleges, normal colleges and education universities were interviewed.

Through interviews and encoding via verbatim transcription, the actual situation of teacher’s training in each period is reproduced, and the ideal teacher images of every period are analyzed. The researchers drew conclusions from the study and made specific advice for the teacher training policies, teacher training institutions, and future research directions. The following are the five conclusions the researchers drew from the study:

I. The policy, system, and regulation have influenced the transformation of centers for teacher education, and the image for ideal teachers has been tending specialized in each field.
II. The effects of the politics toward teacher education had decreased, and the image for ideal teachers had altered from party-country ideology and patriotism towards general personalities such as responsibility, genuineness, and passion.
III. During the time of normal schools and normal colleges, student teachers were expected to have a strong responsibility for being a teacher. As for the time of normal colleges and education universities, the emphasis was more on the professional growth.
IV. Normal schools and normal colleges put more emphasis on the discipline of group, while normal colleges and education universities considered self-responsibility and self-regulation more important.
V. Normal school paid attention to the labor productivity of a teacher, and normal colleges value teachers who were able to take care of the whole class. As for normal colleges and education universities, the image for ideal teachers was effected by the announcement of Teacher Education White Paper and Professional Standards for Teachers, which had become more specific and standardized.

第一章 緒論……………………………………………………………………………1
第一節 研究動機與問題意識…………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………………6
第三節 研究方法、研究架構與研究流程……………..……………………………6
第四節 研究工具與研究倫理………………………………………………………12
第五節 名詞釋義……………………………………………………………………12
第二章 教師圖像之演進與發展……………………………………………………15
第一節 理想教師之期望與描繪……………………………………………………15
第二節 我國傳統的理想教師圖像分析………………………………………….....22
第三節 教師理想圖像之特質...................................24
第三章 師資培育政策制度與法令沿革影響之教師圖像……………………………31
第一節 《師範教育法》公布前的時期（1945年－1978年）…………31
第二節 《師範教育法》轉變至《師資培育法》的時期（1979年－1993年）…………53
第三節 《師資培育法》公布後的時期（1994年迄今）………………61
第四節 本章總節………………………………………………………………70
第四章 從師資培育機構課程與教學變革探討教師圖像……………………75
第一節 師範學校課程形塑的理想教師圖像…………………………………75
第二節 師範專科學校課程形塑的理想教師圖像…………………………………86
第三節 師範學院與教育大學時期課程形塑的理想教師圖像…………………97
第四節 本章總結……………………..…………….………………………105
第五章 從生活管理、師長期許及師培生自我期許方面探討教師圖像……………107
第一節 生活管理呈現的理想教師圖像…………………………………107
第二節 師長期許及學生自我期許呈現的理想教師圖像……………………121
第三節 本章總結……………………………………..……………………129
第六章 結論與建議…………………………………………………132
第一節結論……………………………………………..………………132
第二節建議……………………………………………..………………134
參考文獻………………………………………………..………………………….139
附錄………………………………………………..………………………….149
附錄一 個別訪談知情同意書……………………………………..………………149
附錄二 訪談大綱……………………………………..……………………150

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