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作者(中文):許家彰
作者(外文):Hsu, Chia-Chang
論文名稱(中文):幼兒園課程領導實踐之研究: 以主題統整課程為例。
論文名稱(外文):A study of the preschool curriculum leadership practices on the integrated-thematic curriculum in Taiwan.
指導教授(中文):陳美如
指導教授(外文):Chen, Mei-Ju
口試委員(中文):詹惠雪
王為國
蘇雪玉
陳姣伶
口試委員(外文):Chan, Hui-Hsueh
Wang, Wei-Kuo
Sue, Shiue-Yu
Chen, Jao-Ling
學位類別:博士
校院名稱:國立清華大學
系所名稱:教育與學習科技學系
學號:209738005
出版年(民國):107
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:208
中文關鍵詞:幼兒園主題統整課程發展課程領導
外文關鍵詞:preschoolthematic curriculum developmentcurriculum leadership
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本研究旨在探究幼兒園主題統整課程動態建構歷程中課程領導實踐的概況,理解課程領導在幼兒園進行主題統整課程發展與課程實踐的意涵與功用與作為。本研究採立意取樣法,決定台北市一所非營利幼兒園大班班級為研究對象,並採用質性研究方法,計有:文件內容分析、觀察與訪談法,進行一學期主題統整課程發展探究。探析幼兒園主題統整課程發展中,幼兒園園長課程領導、教師課程領導與教師同儕課程領導間辯證關係,本研究結果共獲致下列六點結論:
一、幼兒園課程目標主軸建立,並符應幼兒園教育宗旨或辦學理念,參酌我國教育部
公布「幼兒園教保活動課程綱要」中課程發展領域,建構幼兒園主題課程發展。
二、建置課程發展對話平台,充分發展「課程發展會」的課程對話,消解課程發展組
織權力意志帶來的霸權。
三、學習社群形成,增能教師課程設計知能,賦權於教師課程自主權,應用於主題統
整課程發展。
四、從課程發展系統觀的演化,理解主題課程發展的斷裂、單一到統整、整體的有機
典範課程觀。
五、從課程行政階層式領導發展到課程專業有機課程領導,體現課程存有性。
六、促使課程參與者充分發展課程領導,發展幼兒園課程願景,並建立課程發展回饋
機制,澄明、照亮課程願景發展的方向。
最後,根據本研究結論,對探究幼兒園課程發展與課程領導議題提出建議,並對未來學術研究提出研究上建議。
The purpose of this research is to study a non-profit preschool about curriculum leadership on thematic curriculum practice in Taipei City in Taiwan. The study would understand dialectics between educational organization of preschool and curriculum leadership on thematic curriculum developmental process in a non-profit preschool. And the researcher was to inquiry curriculum participants how to develop curriculum with curriculum leadership on thematic curriculum development process. The researcher adopted qualitative method and the data analysis, in-depth interview, and observations in one semester.
The conclusion of the study is “curriculum leadership must build a learning community, and make curriculum participants by dialogue in the thematic curriculum practice to empower the teacher’s professional literacy of curriculum development. They can be as a reflective inquiry and democratic leadership in a collaborative process of integrated curriculum.”
The research would realize a non-profit preschool to face some difficulties, confusion, and how to build problem-solving strategy about curriculum leadership on curriculum development process. And it would understand the difference and possibility the approach between principal’s and teacher’s curriculum leadership on thematic curriculum development. The researcher hoped to provide pedagogy and practical suggestions for future research and preschool teachers.

目 錄
第一章 緒論
第一節 研究緣起與研究動機----------------------------1
第二節 研究的問題意識與目的--------------------------5
第三節 研究範圍與限制--------------------------------6
第四節 名詞釋義-------------------------------------8
第二章 文獻探討
第一節 課程典範轉移下的課程意義演變與探析-------------9
第二節 課程領導之意義與探析-------------------------49
第三節 幼兒教育之課程意義與探析----------------------59
第四節 幼兒園課程領導之立論依據與探析----------------92
第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計------------------------------------118
第二節 研究架構------------------------------------120
第三節 研究對象------------------------------------123
第四節 研究方法與研究工具---------------------------124
第五節 研究信效度----------------------------------126
第六節 研究實施程序--------------------------------127
第七節 研究倫理------------------------------------129
第八節 資料處理與統計分析---------------------------129
第四章 研究發現與討論
第一節 研究發現------------------------------------131
第二節 研究發現討論--------------------------------160
第五章 研究結果與建議
第一節 研究結果------------------------------------170
第二節 研究建議------------------------------------176
參考文獻
一、中文部分----------------------------------------179
二、西文部分----------------------------------------188
附件
附錄一:邀請幼兒園教保工作人員接受訪談函----------------197
附錄二:幼兒園教保人員訪談大綱(第一次)----------------198
附錄三:主題統整課程觀察紀錄表-------------------------200
附錄四:幼兒園教保人員訪談大綱(第二次)----------------201

一、中文部分
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