教育的改革仰賴於教師的自我的意識覺醒，教師共學已然成為現在教師專業發展的策略及趨勢。本研究旨在活動理論來分析個案社群，欲瞭解教師社群運用共備策略增能的發展歷程、促進教師增能的有效共備策略、社群教師運用分工合作的策略來因應社群的遭遇的困境。以一個運作時間達六年的跨校數學共備社群為例，採用質性研究，利用半結構式的訪談法，針對九位不同背景、年資、授課年段以及參加社群時間的成員為訪談對象，以及透過文件分析社群的歷年檔案及記錄描述出個案社群的運作歷程。
研究結果如下：（一）社群成立及發展的重要因素，源自於一位具備教學專業的領導人，凝聚一群「關注學生學習」新進教師進行增能，領導者的規劃及成員的討論文化有助社群發展。（二）運作策略的優點，透過運用多元的增能策略提升教師專業能力，成員教師達到教學資源共享。社群運作策略遇到的困難，因人數多寡影響運作方式，影響教師增能效果；成員教師依賴社群討論來解決學生問題；學習新的教學方法需要磨合期，增能感受度降低。（三）召集人適才而用，挑選合適的協助角色，成員採取協商及實際行動來面對社群的變動，期望將共備理念帶回各自學校發展。
研究建議如下：（一）對有意組織教師專業社群教師之建議：設定社群共同目標，採用兼顧全體及個人需求的多元增能策略，召集人適才適用，建立資源共享的社群。（二）對於教育行政機關及學校端之建議：發掘校內、外資源，創造學校的學習氛圍，關注提升新進教師的實務經驗。（三）對於未來研究之建議：增加學生回饋分析運作策略對於學生學習的成效之影響；增加不同類型訪談者，以豐富資料之完整性；本研究供不同縣市或主題的跨校社群作為研究參考。
關鍵字：共同備課、活動理論、教師專業學習社群、跨校社群。

A case Study of Collaborative Lesson planning in a Cross-School Teacher Professional Learning Community
Abstract
Teachers who realize the importance of improving their proficiency in teaching can change the current status quo in education. Nowadays, teachers learning with each other has become a main trend for the promotion of their professional development.
The purpose of this study is based on activity theory to analyze a case of teachers’ professional learning community (PLC) and find out how to use co-lesson preparations as a strategy to help community members to gain professional growth, what the effective strategy of co-lesson planning is and how to break through the barrier of operating teachers’ PLC through collaborative teamwork.
Qualitative research method, semi-structured interview and document analysis are adopted in this study. Taking a six-year math teachers’ PLC as a case, this study represents the community’s operational process through interviewing nine community members with different background, year of service, course arrangement by year and how long had them joined and analyzing the related documents.
The conclusions of this study are listed below:
(1) Teachers’ PLC is successfully established and developed by an experienced leader with professionalism in teaching. The PLC leader is good at collaborating with novice teachers who share mutual teaching vision to obtain professional growth by planning the future direction of community development well and creating the atmosphere of discussion among community members.
(2) The advantages of operating a PLC are to use diverse strategies to promote teachers’ professionalism in teaching and provide teachers for an opportunity sharing their own teaching resources with all the members of PLC. However, there are three reasons that will reduce the effects of teachers’ professional growth: The number of members is in a PLC, members are overly dependent on group discussion to solve students’ problems, and acquiring new teaching methods takes teachers some time.
(3) An excellent teachers’ PLC leader has an ability to select suitable members to support the development of PLC. Moreover, members of a PLC will not only face changes of the community and adjust themselves through the ways of negotiating and taking actions but also bring the concept of co-lesson planning back to their own schools.
The suggestions of this study are listed below:
(1) For teachers who are willing to build a teachers’ PLC: Teachers need to set up a common goal of the community, use diverse strategies balancing the needs of whole community and each individual member to promote teachers’ professionalism in teaching, choose an experienced leader who is adept at selecting suitable members to support the development of PLC and actively share their own teaching resources with each other.
(2) For education administration authorities and schools: Government and school administrators need to compile the teaching resources inside and outside of school, create a positive learning environment in school and focus on helping novice teachers to accumulate practical experience in teaching.
(3) For future research: Researchers can not only collect the related documents (students’ homework and feedback) but also interview various types of teachers to increase the completeness of research data. Researchers who are interested in the topic of a cross-school teachers’ PLC in different areas or school subjects can take this study as a reference.
Keywords: Activity theory, cross-school learning community, lesson planning , teachers’ professional learning community.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 教師專業學習社群之發展與內涵 9
第二節 教師社群之運作策略 21
第三節 活動理論 35
第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究方法 51
第二節 研究對象 52
第三節 研究架構及流程 54
第四節 資料蒐集與分析 57
第五節 研究信實度 62
第六節 研究倫理 63
第四章 研究結果分析與討論 65
第一節 跨校數學共備社群之發展歷程 65
第二節 跨校數學共備社群之共備策略 92
第三節 跨校數學共備社群之角色分工及態度 139
第五章 結論與建議 171
第一節 結論 171
第二節 建議 174
參考文獻 179
中文部分 179
英文部分 184
附錄 187
附錄一 187
附錄二 188
附錄三 189

參考文獻
中文部分
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