本研究旨在探討幼兒園以工作坊學習社群作為教師專業發展策略之運作歷程，瞭解教師參與工作坊學習社群在教師個人專業成長的狀況，以及社群執行時的實際問題與解決策略。本研究為質性研究，研究參與者為個案學習社群之成員，研究方法運用訪談法，藉由研究參與者的進行訪談問題進行資料收集，將蒐集的資料使用文獻理論做分析，歸納研究結果，研究結論摘述如下：

本研究結論為：(一)幼兒園工作坊學習社群是由一群對社群主題有相當興趣的幼兒園老師所組成，並願意實踐美感教育於教學現場，社群運作策略多元包含校園參訪與觀摩、實作活動、簡報分享、同儕省思對話、合作學習、互動與交流，社群目標為提升幼兒園老師美感專業知能並落實在教學現場；(二)工作坊學習社群對教師個人成長之影響層面，其包含教學專業成長、專業態度成長、專業知識成長。教師透過社群增進美感環境營造的相關知能並與學習區課程做結合；(三)幼兒園工作坊學習社群執行之困境包含環境設備的問題、園所改善經費不足、教師時間不足、幼教工作負荷大、園所支持、班級協同老師相互合作。

最後，依據前述研究結果，分別針對個案學習社群、教師專業成長、教育主管機關及未來研究方向提出相關具體建議。

The purpose of this study is to explore the operation process of kindergartens using workshop learning communities as teachers' professional development strategies, to understand the status of teachers' participation in workshop learning communities in teachers' personal professional growth, as well as the actual problems and solution strategies during the implementation of the community. This research is a qualitative research. The research participants are members of the case study community. The research method uses the interview method. Data is collected through the interview questions of the research participants. The collected data is analyzed using literature theory to summarize the research results. , the conclusions of the study are summarized as follows:

The conclusions of this study are: (1) The kindergarten workshop learning community is composed of a group of kindergarten teachers who are very interested in community topics and are willing to practice aesthetic education in the teaching site. The community operation strategies include campus visits and observations. , practical activities, presentation sharing, peer reflection and dialogue, cooperative learning, interaction and communication, the goal of the community is to enhance kindergarten teachers’ professional knowledge of aesthetics and implement it at the teaching site; (2) The impact of the workshop learning community on teachers’ personal growth At the level, it includes teaching professional growth, professional attitude growth, and professional knowledge growth. Teachers enhance the relevant knowledge of aesthetic environment creation through the community and integrate it with the learning area curriculum; (3) Difficulties in the implementation of the kindergarten workshop learning community include problems with environmental equipment, insufficient funds for kindergarten improvement, insufficient teacher time, and early childhood education work The load is heavy, the kindergarten supports, and the class cooperates with teachers to cooperate with each other.


Finally, according to the aforementioned research results, relevant specific suggestions are put forward for the case study community, teachers' professional growth, educational authorities and future research directions.

第一章 緒論-----------------------1
第一節 研究背景與動機--------------1
第二節 研究目的與問題--------------8
第三節 名詞解釋--------------------9
第四節 研究範圍與限制--------------10
第二章 文獻探討--------------------13
第一節 教師專業發展的定義與內涵-----13
第二節 教師專業發展的途徑與理論-----25
第三節 教師專業學習社群之內涵-------39
第四節 教師學習社群之相關理論-------53
第三章 研究設計與實施--------------71
第一節 研究方法--------------------71
第二節 研究設計--------------------76
第三節 資料蒐集與分析---------------80
第四節 研究信實度-------------------81
第五節 研究倫理---------------------82
第四章 研究資料整理與分析------------85
第一節 工作坊學習社群之運作模式-------85
第二節 工作坊學習社群之成長面向-------103
第三節 工作坊學習社群之問題解決-------108
第五章 結論與建議--------------------117
第一節 結論--------------------------117
第二節 建議--------------------------120
參考文獻-----------------------------125
壹、中文文獻-------------------------125
貳、外文文獻-------------------------133
附錄--------------------------------135
附錄一 訪談大綱----------------------135
附件二 訪談同意書--------------------137

壹、中文文獻
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