「敘事探究」乃是根基於生命經驗，由進行探究的人和參與探究的人所共同建構出來的主觀價值與意義 莊明貞，2 010)010)，透過深入研究這些故事，獲得更深刻的洞察力和理解。
本研究中，我如同冒險故事裡的勇者，打開一段未知的旅途，這一路上有挫折、有苦難、有磨練，但也有一起開鑿找路的戰友、一起抹去霧霾的夥伴，如此，我才得以在冒險故事裡從平民轉變為自己的勇者。我藉著梳理自己在教育現場與探究式教學相遇的故事，進而探究我如何從一個懵懂無知的生手教師成為願意嘗試與挑戰的教師。「探究式教學」究竟如何促使我在教育現場不斷轉動，從逃避否認到憤怒崩潰再到拼湊與重構，身為「教師」、「我」是如何在錯綜複雜的脈絡下找到定位，學會在混沌中應對和適應，混沌可能提醒我們需要產生改變，促進自我反思並找到解決問題的新途徑，適應並學會處理混沌可以幫助我們更好地應對挑戰，創造機遇並實現個人成長。
「探究式教學」更深切的改變了許多的關係，不再只尋求唯一答案，我和教育更勇敢的找尋不一樣；打破課室裡的框架，我和學生更靠近的成為一起享受冒險的學習者；覺察生命經驗中的張力時刻，我和自己回溯著所有黑暗與榮耀，如同剝除自我的假象，面對「裸」的自己，讓故事再現，理解自己如何詮釋與選擇，和自己和解。
研究中，除了一邊說著我自己如何因「探究」而改變，也輔以探究式教學中師生的實踐歷程，故事的相遇觸發了更多故事的發生，更促進了多樣性經驗的共享和理解，讓我們成為收禮物和送禮物的人。我們都曾在生命旅程中有過傷痛，但這並不想影響我們停止狂奔於逐夢，此刻的我因理解和懂得，便不再困惑與駐足，盼我們以更多的故事相遇，然後一起享受也一起感動。

"Narrative inquiry" is a subjective construction of shared values and meaning rooted in life experiences, created by those who engage in inquiry and those who participate in it.(Chuang, 2010). Through in depth exploration of these stories, deeper insights and understanding can be gained.
In this study, I embarked on an unknown journey much lik e the hero in an adventure story. Along this path, there were setbacks, hardships, and trials, but there were also comrades to navigate with and partners to help dispel the fog. It was through this journey that I transformed from an ordinary teacher to my own hero within the adventure story. By
recounting the stories of my encounters with inquiry based teaching in the educational field, I explored how I evolved from a novice teacher filled with ignorance to one willing to experiment and challenge the status quo.
How did "inquiry based teaching" continually propel me through the education landscape, from avoidance and denial to anger and frustration, and finally to piecing together and reconstructing? How did I, as a "teacher" and as "myself," find my pla ce in the intricate
context, learning to adapt and respond amidst chaos? Chaos can serve as a reminder that change is needed, fostering self reflection and discovering new pathways to problem solving.
Adapting and learning to manage chaos can help us bette r confront challenges, create opportunities, and achieve personal growth.
"Inquiry based teaching" has fundamentally transformed many relationships. No longer do we seek a single answer; instead, I, along with education, courageously seek the unconventional. Breaking the boundaries within the classroom, I and my students become learners who embrace the adventure together. Recognizing the pivotal moments in life experiences, I look back at all the darkness and glory, stripping away the illusions of self and confronting the "naked" self, allowing the stories to resurface, understanding how I interpret and choose, and reconciling with myself.
In this research, while narrating my own transformation through "inquiry," I also complement it with the practical experiences of teachers and students in inquiry based teaching. The encounters of these stories triggered the emergence of more stories, promoting the sharing and understanding of diverse experiences, making us both recipients and givers of gifts. We have all experienced pain on our journey through life, but this should not deter us gifts. We have all experienced pain on our journey through life, but this should not deter us from pursuing our dreams. In this moment of understanding and from pursuing our dreams. In this moment of understanding and wisdom, I am no longer wisdom, I am no longer confused or halted. I hope that we may encounter more stories together and share the joys and confused or halted. I hope that we may encounter more stories together and share the joys and emotions along the way.

第一章 冒險故事的開展 ............................................... 1
第一節 研究動機與背景 .............................................. 1
第二節 研究目的與問題 ............................................. 14
第三節 名詞釋義 .................................................. 15
第二章 文獻探討 ................................................... 17
第一節 校訂課程與跨領域課程之探討 ................................... 17
第二節 探究式教學實踐與思考 ......................................... 25
第三節 教師專業學習社群之探討 ....................................... 35
第三章 研究設計與實施 .............................................. 43
第一節研究參與者及研究場域........................................... 43
第二節 研究方法與工具 ............................................. 47
第三節 研究架構與期程 ............................................. 50
第四節 資料蒐集與分析 ............................................. 53
第五節 研究信實度 ................................................. 55
第六節 研究倫理 ................................................... 57
第四章 披荊斬棘的冒險之路 ........................................... 59
第一節 勇者的行囊 ................................................. 59
第二節 勇者之路的探究與發現 ......................................... 62
第三節 成就自我也成就他人 ........................................... 96
第五章 結論與啟示 ................................................. 103
第一節 結論 ...................................................... 103
第二節 啟示 ..................................................... 114
參考文獻 ........................................................ 117
附錄一 校訂課程「小動物的家」課程教學設計方案 ...................... 128
附錄二 訪談同意書 ............................................... 153
附錄三 訪談大綱 ................................................. 154
附錄四 研究參與者知情同意書 ....................................... 156

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