根據十二年國教新課綱，九大項目之一的藝術涵養與美感素養指出，學生應具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術與創作與社會、歷史、文化之間的互動關係。教育部自民國 103 年開始推動「教育部中長程美感教育計劃」，以五年為單位，積極在全台推動美感教育和美感課程，為台灣注入美感素養的活水。高中歷史教學在新課綱之下，在高中階段的學習內容中，更指出「可以在什麼脈絡中討論歷史?」從前以時間軸為單位的歷史課程被重新審視，以不同角度切入歷史成為新的方向，包括從制度、人民移動、飲食服裝、藝術等角度去探索，讓歷史課程不再單一且片面。
美感素養融入各科的教學，已是課程設計的其中一環，將美感與社會領域作結合，不但可以以歷史的脈絡和客觀方式詮釋藝術，也讓美感在歷史課程中培養，相輔相成。研究者以歷史與美感的課程結合，教學法結合講述、實作、以及師生對話，以不同脈絡去學習歷史，從藝術的鑑賞、分析、態度切入歷史，結合學習單、訪談、以及問卷進行資料收集，以行動研究的方式探討美感歷史課對於學生的影響和成效。
本研究發現，美感素養融入歷史教學帶來學生專注力之提升、對歷史課學習動機之提升、也對學習成效產生影響。美感素養的初步培養與自我覺察、進而有助於學生美感態度及素養之內化以及自我價值與生命質感之提升。本研究為新課綱之下跨領域的歷史教學，將美感素養融入歷史課，提供教學現場的教師參考。未來研究可以嘗試不同的素養融入以及跨領域的歷史教學，讓歷史課程更加的多元精彩。

According to the New Curriculum of the 12-year basic education, Art and Aesthetic Literacy points out that students should have the ability to perceive art, appreciate art, create art work, and experience the interactions between art and social, historical, and cultural context. The Ministry of Education has been promoting the "Ministry of Education's Medium and Long-term Aesthetic Education Program" since 2004. It has actively promoted aesthetic education and aesthetic courses throughout Taiwan in the count of a five-year-cycle , and injected living water of aesthetic literacy into Taiwan education. The high school history teaching under the New Curriculum of high school history teaching stresses discussions on the context of historical events. The history course, which used to be based on time axis, has been re-examined, re-directed to the exploration from the perspectives of social events, people's movement, food and clothing, art, etc., so that the history curriculum is no longer single and one-sided.
The integration of aesthetic literacy into various subjects teaching is already part of the curriculum design. Combining aesthetics with social studies can not only interpret art in a historical and objecive view, but also allow aesthetics to be cultivated in history courses. The instruction methods of this integrated course including lectures, practice, and dialects in combining with work sheets, student interviews and questionnaire to collect the learning results of the action research in hisotry teaching.
This study found that the integration of aesthetic literacy into history teaching brought about the improvement of students’ concentration, motivation to learn history lessons, and their learning outcomes. The cultivation and the awareness of aesthetic literacy, and the internalization of students’ aesthetic attitudes had also been proved. Furthermore, the enhancements of students’ self-worth and quality of life were also found in this study. This research is a cross-disciplinary history teaching under the New Curriculum, which integrates aesthetic literacy, provides teachers with reference at the teaching site. Future research may try different literacy integration or cross-interdisciplanary teaching to make history courses more diversed and fun.

摘要………………………………………………………………………………………………………………………2
Abstract……………………………………………………………………………………………………………3
表目錄……………………………………………………………………………………………………………………7
圖目錄……………………………………………………………………………………………………………………8
第一章 緒論……………………………………………………………………………………………………10
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………………………10
第二節 研究目的與問題……………………………………………………………………………12
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………………………………13
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………………………………15
第二章 文獻探討……………………………………………………………………………………………16
第一節 美感素養與美…………………………………………………………………………………16
第二節 歷史教學的理念與取向………………………………………………………………18
第三節 歷史教學的融入課程……………………………………………………………………21
第四節 美感素養與歷史教學之結合……………………………………………………22
第三章 研究方法與流程……………………………………………………………………………23
第一節 研究架構…………………………………………………………………………………………23
第二節 研究方法…………………………………………………………………………………………25
第三節 研究流程…………………………………………………………………………………………26
第四節 研究對象…………………………………………………………………………………………27
第五節 研究工具…………………………………………………………………………………………29
第六節 課程設計…………………………………………………………………………………………32
第七節 課程實施與修正反思…………………………………………………………………48
第八節 研究資料的處理與分析……………………………………………………………50
第四章 研究結果與分析…………………………………………………………………………52
第一節 美感歷史課程對學生之故事歷程…………………………………………52
第二節 美感歷史課程對學習動機之影響…………………………………………58
第三節 美感素養融入與歷史融入課程之影響………………………………60
第四節 美感歷史課程對學習成效之影響………………………………………61
第五節 學生美感素養之培養與自我覺察………………………………………64
第六節 學生對於美感態度之轉變……………………………………………………66
第五章 研究結論與建議…………………………………………………………………………71
第一節 研究結論與建議…………………………………………………………………………71
第二節 研究者反思…………………………………………………………………………………74
第二節 研究貢獻與未來建議………………………………………………………………77
參考文獻…………………………………………………………………………………………………………78
附錄
附錄一 受試同意書……………………………………………………………………………………84
附錄二 美感素養量表…………………………………………………………………………………85
附錄三 美感前後測卷…………………………………………………………………………………88
附錄四 美感歷史課程計畫………………………………………………………………………90
附錄五 美感歷史課程學習單……………………………………………………………………94
附錄六 課室觀察表………………………………………………………………………………………99
附錄七 學生回饋單………………………………………………………………………………………100
附錄八 訪談同意書………………………………………………………………………………………101
附錄九 訪談大綱……………………………………………………………………………………………102

表目錄
表一、社會領域學習表現構面及項目之共同架構………………………………………………19
表二、研究對象編號……………………………………………………………………………………27
表三、訪談學生編號表……………………………………………………………32
表四、歷史科學習成效前後測差異分析…………………………………………61
表五、測驗結果變化………………………………………………………………62
表六、測驗結果變化之二…………………………………………………………62
表七、美感量表之藝術表現與藝術態度變化……………………………………67
表八、美感量表之藝術表現與藝術態度變化之二………………………………67
表九、美感量表單組前後測差異分析……………………………………………68

圖目錄
圖一、美感素養四大面向…………………………………………………………………………………13
圖二、跨學科課程設計……………………………………………………………14
圖三、歷史教學融入主題統計……………………………………………………21
圖四、研究架構圖…………………………………………………………………24
圖五、行動研究流程………………………………………………………………25
圖六、研究流程圖…………………………………………………………………27
圖七、課程採用美感設計之投影片………………………………………………35
圖八、學生上台分享藝術感受……………………………………………………36
圖九、美感作業呈現………………………………………………………………37
圖十、作業中學生運用上課所學分析畫作………………………………………38
圖十一、青銅器課程投影片視覺呈現……………………………………………39
圖十二、青銅器課程活動設計……………………………………………………40
圖十三、青銅器學習單紀錄………………………………………………………41
圖十四、酒杯設計學習單…………………………………………………………41
圖十五、陶瓷器課程投影片視覺呈現……………………………………………42
圖十六、課程設計東亞史融入部分………………………………………………43
圖十七、陶瓷器學習單紀錄………………………………………………………43
圖十八、學生使用黏土製作陶瓷作品……………………………………………44
圖十九、陶瓷博覽會……………………………………………………………45
圖二十、學生設計出兼具實用與美感的作品…………………………………45
圖二十一、琺瑯器課程投影片視覺呈現…………………………………………46
圖二十二、琺瑯瓷呈現歐亞文化甚至美洲元素的設計…………………………47
圖二十三、學習單文創設計呈現…………………………………………………47
圖二十四、美感素養融入歷史課程之SWOT 分析………………………………48
9
圖二十五、受訪者S1 之歷程………………………………………………………53
圖二十六、受訪者S2 之歷程………………………………………………………54
圖二十七、受訪者S3 之歷程………………………………………………………55
圖二十八、受訪者S4 之歷程………………………………………………………56

一、中文部分(依照作者筆畫順序排列)
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