本研究以個案研究方法，探討台灣私立技術型高中學生的技能學習動機。本研究參考社會學習取向的動機理論及預期－價值模型，以入班觀察專業科目及實習科目課程、深度訪談老師與學生等方式收集資料。透過不同來源資料的比對與分析，描述某所私立技高機械科班級學生的學習態度、行為與班級氛圍，進而論述其技能學習動機如何於學習過程中得以形塑與維持。

研究結果發現，影響私立技高生技能學習動機的關鍵，在於學生能否感知到學習的意義。學習意義感的形成，除了受制於學生個人過往學習與生涯探索經驗外，也受到技高階段同儕們的態度、教師期望及整體學習氛圍的影響，而大環境的技能檢定政策與文憑至上的社會價值觀也左右著學生對學習的感受。奠基於此技能學習動機的影響架構，本研究於最後針對不同對象提出建議與後續研究的反思。

This research aims to understand and to explain private technical high school students’ skill learning motivation. A case study is conducted on a mechanical engineering class in one private technical high school in northern Taiwan, and Bandura’s social learning theory and Eccles’ expectancy-value model are adopted as guiding framework. Data are collected through classroom observations on vocational subjects and practice subjects, as well as in-depth interviews with teachers and group interview with students.

Based on careful analyses and triangulation of the data, the research describes students’ learning attitudes and behavior, and the overall atmosphere of the class. The study finds that the key factor influencing private technical high school students’ skill learning motivation is how students regard the meaning of skill learning in school. Meaning of learning, in turn, is shaped by the individual’s past learning experience and career exploration, the learning atmosphere of the class molded by peer’s attitude and teachers’ expectation, as well as external factors such as governmental skill tests and credentialism in the larger society. At the end, suggestions for enhancing students’ skill learning motivation and future research on the topic are provided.

致謝 3
摘要 5
Abstract 7
目次 9
圖目次 13
表目次 15

第一章 序論 17
壹、 研究背景與動機 17
貳、 研究目的 19
參、 名詞釋義 20
一、 技能學習動機 20
二、 專業科目 20
三、 實習科目 20
四、 自我效能 20
五、 結果預期 21
六、 分流教育 21
七、 學習的意義 21
八、 技術型高級中等學校 21

第二章 文獻探討 23
壹、 台灣技術型高中教育變革 23
一、 民國40至60年代 － 因應產業的即時戰力 23
二、 民國70年代至今 － 學科、升學導向下的技高 24
三、 台灣技術型高中教育環境的綜合討論 25
貳、 學習動機的相關研究 29
一、 學習動機的定義 29
二、 社會學習取向學派的選擇 29
三、 Eccles的預期－價值模型 31
四、 綜合討論 32
參、 台灣社會中的學習動機研究 33
肆、 技能學習動機的相關研究 35
一、 技能學習動機與專業科目、實習科目間的關聯 36
二、 技能檢定與技能學習間的關聯 37
伍、 私立技高生的學習特徵 38
陸、 綜合討論 39

第三章 研究方法 43
壹、 研究對象 43
貳、 探究方法 44
一、 入班觀課 44
二、 深度訪談 46
參、 資料處理 49
一、 資料收集方法 49
二、 分析方法 51
三、 資料分析的信效度 52
肆、 研究倫理 53

第四章 技高機械科學生技能學習樣態 55
壹、 私立椚丘技高機械科學生的先備狀態 55
一、 學生進入私立椚丘技高機械科的原因 55
二、 對於機械科學習內容的認知落差 59
三、 國中學習經驗的延續與改變 61
四、 小結 66
貳、 專業科目的技能學習 67
一、 過往學習經驗的影響 67
二、 學習情境對學生、老師的影響 74
三、 其他外在因素的影響 84
四、 小結 90
參、 實習科目的技能學習 91
一、 場地與技能簡介 91
二、 過往學習經驗的影響 97
三、 學習情境對學生、老師的影響 104
四、 其他外在因素的影響 116
五、 小結 118

第五章 技能學習動機的延伸討論 121
壹、 專業科目與實習科目的綜合討論 121
一、 專業科目與實習科目間的關聯 121
二、 學習的意義－生涯輔導的重要性 124
三、 社會取向學習動機 127
貳、 現今教育環境制度與學生學習的關聯 128
一、 逐漸式微的學習管教 128
二、 轉科、轉學的限制 130
三、 產業結構變化 132
四、 升學主義與檢定考試的影響 134

第六章 討論與結論 139
壹、 結論與建言 139
一、 技能學習動機的影響脈絡 140
二、 技能學習動機的擴展 142
三、 建言與反思 143
貳、 研究限制與未來展望 147
一、 群科間性質的差異 147
二、 公私立技高間的差異比較 148
三、 技能學習動機的長期研究 149
四、 家長角色的納入 149

參考文獻 151
附錄 157
後記 159

王俊傑、郭恒瑞（2015）。高職機械科學生參加技能檢定意願與專業學科課程學習因素之探究。中等教育，66（3），123－137。

余安邦、楊國樞（1989）。社會取向成就動機與個我取向成就動機：概念分析與實徵研究。中央研究院民族學研究所集刊，（64），51－98。

吳清基（1998）。技職教育的轉型與發展－提升國家競爭力的作法（初版）。師大書苑有限公司。

李怡穎（2020）。從專業群科教師之教學觀點探討技能課程教育目標分類。正修學報，（33），135－148。

林大森（1999）。台灣地區家庭背景對中等教育分流的影響：「高中/高職」與「公立/私立」差異的探討。東吳社會學報，8， 35－77。

林大森（2002）。高中/高職的公立/私立分流對地位取得之影響。教育與心理研究，25（上），35－62。

林建平（2010）。低成就學童的心理特徵與原因之探討。國教新知，57（1），43－51。

邱正強（2010）。連結或是疏離？論青少年重度使用線上遊戲的線上/線下社會脈絡〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣大學社會科學院社會學研究所。

洪重賢（2012）。影響高職低入學成績高學業成就學生，其個人相關因素之研究－以某高工為例。蘭陽學報，（11），145－166。

師資培育及藝術教育司（2022，05月16日）。1110516中華民國教師專業素養指引－師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準修正規定。https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL002163&kw=%e8%aa%b2%e7%a8%8b%e5%9f%ba%e6%ba%96

國中教育會考（2021）。110年國中教育會考各等級類別暨寫作測驗級分人數百分比統計表。https://reurl.cc/7D0Med

張仁家（2014）。開展技職教育的天空－析論當前高職教育應走的方向。中等教育，65（2），21－31。

張春興（2007）。學習動機與學習行為。張春興主編，教育心理學（重修二版，211－254）。台灣東華。

教育部（2011a，10月07日）。建國百年技職教育專刊。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=829446EED325AD02&sms=26FB481681F7B203&s=F1B1B0CE3836C1CA

教育部（2011b，02月01日）。技職教育再造方案手冊（中文版）。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=829446EED325AD02&sms=26FB481681F7B203&s=FE2799050C9A5AF7

教育部（2013，06月27日）。立法院三讀通過「高級中等教育法」及「專科學校法」部分條文修正案 確立十二年國民基本教育實施法源。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=9FF603C79936A59A

教育部（2014，05月）。中華民國教育統計（103年版）。https://stats.moe.gov.tw/bookcase/Education_Statistics/103/index.html

教育部（2014，12月）。第二期技職教育再造計畫。http://www.wvs.hc.edu.tw/world/file/aa1031211.pdf

教育部（2020，05月21日）。中華民國教育統計（109年版）。https://stats.moe.gov.tw/files/ebook/Education_Statistics/109/109edu.pdf

教育部（2021a，05月10日）。高級中等學校概況統計（109學年度）。https://stats.moe.gov.tw/files/ebook/high/109highprint.pdf

教育部（2021b，12月）。中華民國教育統計（110年版）。https://stats.moe.gov.tw/bookcase/Education_Statistics/110/index.html

教育部（2022，06月）。高級中等學校應屆畢業生升學就業概況調查。https://stats.moe.gov.tw/files/investigate/high_graduate/109/109_graduate.pdf

教育部國民及學前教育署（2015，1月）。高級中等學校學生學籍管理辦法。https://www.k12ea.gov.tw/Tw/Station/AffairDetail?filter=63F293A9-0155-41A3-97B7-46E43E4685FE&id=3334c573-d463-4a4b-8464-03c1dbf4943b

教育部統計處（2013，10月31日）。高中職學校應屆畢業生流向探析。https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/100high_graduate.pdf

國家教育研究院（2018a）。綜合活動領域課程手冊。https://reurl.cc/LMpXaK

國家教育研究院（2018b）。十二年國民基本教育課程綱要技術型高級中等學校-綜合活動領域。https://reurl.cc/Zbr1Nl

國家教育研究院（2021）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。https://reurl.cc/XV45Q0

章美英、許麗齡（2006）。質性研究－焦點團體訪談法之簡介與應用。護理雜誌，53（2），67－72。

陳素秋（2020）。做勞工？做公民？一所私立高職汽車科學生的公民養成探究。教育研究集刊，66（3），1－36。

陳舜文、魏嘉瑩（2013）。大學生學習動機之「雙因素模式」：學業認同與角色認同之功能。中華心理學刊，55（1），41－55。

陳舜芬（1991）。光復後台灣地區高等教育設校政策之探討。中央研究院中山人文社會科學研究所專書，（27），205－237。

鈕文英（2012）。質性資料分析之內涵，質性研究方法與論文寫作（初版一刷，219－273）。雙葉書廊。

黃光國（2004）。儒家社會中的生活目標與角色義務。本土心理學研究，（22），121－193。

黃煌嘉（2003）。在校生技能檢定對高職電機科實習教學影響及因應策略之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班。

黃銘福、黃毅志（2014）。台灣地區出身背景、國中學業成績與高中階段教育分流之關聯。教育實踐與研究，27（2），67－89。

楊朝祥（2007 年 3 月 29 日）。台灣技職教育變革與經濟發展。財團法人國家政策研究基金會。https://www.npf.org.tw/2/1733

楊朝祥（2011）。技職教育發展與國家考試。國家菁英季刊社，（7：3），17－36。

葉炳煙（2013）。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教大體育，（16），285－293。

趙宥寧（2022年02月26日）。高中職學生數最新前10名單出爐 私校全包辦卻是兩樣情。聯合報。https://udn.com/news/story/6885/6126903

劉政宏（2009）。對學習行為最有影響力的動機成分？雙核心動機模式之初探。教育心理學報，41（2），361－384。

劉政宏、張景緩、許鼎延、張瓊文（2005）。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報，37（2），173－196。

蔡淇華（2019年04月23日）。蔡淇華：一則高中生的來訊「我不是沉迷電玩，是沉迷於歸屬感」。翻轉教育。https://flipedu.parenting.com.tw/article/005354?fbclid=IwAR2fCKW5sua0zUIbJ2l_cMYId1zJH7Lm4_TVz-M9kEX7pRbzqPau77Nqltw

鄭志鵬（2020）。依賴發展型技能形成體制：重訪台灣工業職業教育制度的歷史發展與轉變（1949-1986）。台灣社會學，（40），1－46。

蘇建文（1976）。國中高、低成就學生心目中父母教養態度之分析。教育心理學報，（9），21－31。

108課綱資訊網。12年國教 課程綱要-技術型高級中學。https://12basic.edu.tw/12about-3-5.php

110學年度四技二專聯合甄選委員會－技優入學。110 學年度四技二專技優甄審入學招生簡章。https://www.jctv.ntut.edu.tw/downloads/110/skill/110_enter42_assistance.pdf

110學年度四技二專聯合甄選委員會－甄選入學。110 學年度四技二專甄選入學招生簡章。https://www.jctv.ntut.edu.tw/downloads/110/apply/ugcdrom/files/B03.pdf

Albert Bandura（1995）。社會學習理論（周曉虹；初版）。台北市：桂冠。（原著出版於1977）

Covington, M. V. (1984). The self-worth theory of achievement motivation: Findings and implications. The elementary school journal, 85(1), 5-20.

Eccles, J. S. (1983). Expectancies, values and academic behaviors. Achievement and achievement motives.

Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33

Weiner, B. (1972). Theories of motivation. Chicago : Rand McNally.

Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015