本研究旨在探討幼教師實施多元家庭型態課程之教學挑戰與回應，以及參與幼兒之學習成效。本研究採個案研究法，以研究者任教之班級為個案，研究參與者包含研究者、1位協同教師、及17位中大班幼兒。研究者進行10週主題教學活動，以增進幼兒瞭解多元家庭型態與功能，教學過程皆錄影。研究者並在學習區安排桌遊、角色扮演、及素材創作，且記錄幼兒在學習區中和家庭有關的活動和對話，同時撰寫省思札記，及蒐集家長回饋單、主題學習單及幼兒作品。為進一步瞭解參與幼兒之學習成效，研究者在課程實施前後運用家庭圖卡與幼兒進行約10分鐘個別訪談。所蒐集的課堂觀察及訪談資料先進行轉譯，再將轉譯稿及其他質性資料輸入分析軟體NVivo中，透過質性資料分析技巧發展編碼架構。本研究發現為：一、課程調整理由有四項：瞭解幼兒先備經驗、延續幼兒生活經驗與興趣、增加來自多元家庭幼兒對自身家庭認同、及深化幼兒對家庭概念的瞭解。二、實施課程之挑戰有五項：教導爭議的同志家庭型態、家庭離婚隱私不願公開、幼兒討論局限於主流家庭、幼兒對多元家庭及面臨的不公義感到陌生、幼兒對多元家庭具刻板印象。三、教師因應策略有五項：使用多元親師溝通技巧與管道、擴展幼兒經驗、增進幼兒同理心、增加幼兒學習動機、破除幼兒刻板印象。四、參與幼兒之學習成效有五項：拓展對家庭的定義、深化理解家庭功能、削弱對多元家庭的刻板印象、提升面對不公義事件之能力和勇於發聲、及提升非主流家庭幼兒對多元家庭型態及自我家庭認同。本研究將提供幼教師在實施多元家庭型態課程之參考，讓主流家庭幼兒學習欣賞多元型態家庭價值，及強化來自多元型態家庭幼兒之自我認同。

This study aims to explore the challenges and responses of early childhood educators in implementing a project of family diversities, as well as the effects for the children. This study adopted a case study method, with the researcher's own classroom serving as the case. The participants in the study included the researcher, a co-teacher, and 17 preschoolers in the class. The researcher
implementation a 10-week project to improve children's understanding of family diversities and their functions. The teaching process was videotaped. The researcher also arranged board games, roleplaying, and artwork creation in the learning areas and recorded the children's family-related activities and conversations in those areas. At the same time, reflective journals, parents’ feedback, and children's worksheets and artworks were collected. In order to further examine the effects of the project, the researcher conducted 10-minute individual interviews with the children using family cards before and after the project. The classroom observation and interviews were first transcribed,
and then the transcripts and other qualitative data were imported into the analysis software NVivo. The coding scheme was developed through qualitative data analysis techniques. The study found that first, the reasons for adjustments when implementing the project included: to understand children’s prior experiences, to extend children’s lived experiences and interests, to reinforce self-identity of the children from diverse families, to deepen children's understanding of family concepts. Second, the challenges of implemention included: teaching controversial same-sex families, family’s unwillingness to disclose their divorce, preschoolers’ discussion limited to mainstream families, preschoolers’ familiarization with diverse families and the injustice they face, preschoolers’
stereotypes about diverse families. Third, the copying strategies included: using teacher-parent communication skills and channels, expanding children's experiences, increasing children’s empathy, increasing children’s learning motivation, and breaking children's stereotypes. Fourth, the learning
effects of participating children included: expanding the definitions of family; deepeneding the understanding of family functions; reducing stereotypes about diverse families; increasing the ability to face injustice and to speak up for diverse families; for children from non-mainstream families, recognizing diverse families and identifying with their own families. This study provides insight into the implementation of family diversities project. Such project can help children from mainstream families learn to appreciate the value of family diversities, and help children from diverse families reinforce their self-identity.

第一章 緒論............................ 1
第一節 研究背景與動機................... 1
第二節 研究目的與問題................... 4
第三節 名詞釋義......................... 5
第二章　文獻探討........................ 7
第一節 家庭概念及相關研究................ 7
第二節 幼兒多元文化教育.................. 16
第三節 多元文化課程設計原則及進行方式..... 24
第三章 研究方法......................... 33
第一節 個案研究法之定義.................. 33
第二節 研究流程......................... 34
第三節 研究場域與對象.................... 36
第四節 多元家庭型態課程設計原則與內容..... 38
第五節 資料蒐集與分析................... 46
第六節 研究信實度....................... 55
第七節 研究倫理......................... 56
第四章 研究結果......................... 59
第一節 多元家庭型態課程之調整與理由....... 59
第二節 多元家庭型態課程之挑戰與因應策略... 65
第三節 參與幼兒之學習成效................ 82
第五章 結論與建議....................... 97
第一節 結論............................ 97
第二節 討論............................ 98
第三節 研究限制及未來研究............... 101
參考文獻.................................103
中文文獻.................................103
英文文獻................................ 106
附錄................................... 109
附錄一：學習區觀察紀錄表................. 109
附錄二：家庭概念圖卡訪談紀錄表........... 110
附錄三：家長回饋單...................... 111
附錄四：教學省思與札記.................. 112
附錄五：主題學習單...................... 113
附錄六：研究參與者同意書（協同教師）...... 116
附錄七：研究參與者同意書（幼兒）......... 117

表目錄
表2-1-1 家庭型態分類............................ 11
表2-3-1 本研究欲使用之多元家庭型態繪本整理表...... 29
表3-3-1 研究參與者基本資料...................... 37
表3-4-1 課程內容規劃表.......................... 40
表3-4-2 學習區規劃表............................ 45
表3-5-1 研究問題與資料蒐集方式表................. 47
表3-5-2 家庭概念圖卡............................ 48
表3-5-3 資料蒐集原則............................ 52
表3-5-4 編碼架構表.............................. 54
表4-3-1 家庭概念圖卡訪談前後對照表................ 86


圖目錄
圖2-3-1 家庭成員棒偶............................ 31
圖3-2-1 研究架構與流程.......................... 35
圖3-4-1 多元家庭型態課程主題網................... 40
圖4-2-1 研究者使用家庭成員棒偶引導............... 72
圖4-2-2 不公義事件情境演練...................... 74
圖4-2-3 多元家庭型態戲劇討論.................... 74
圖4-2-4 研究者以手指謠引起幼兒興趣............... 75
圖4-2-5 研究者使用繪本引導幼兒認識多元家庭........ 76
圖4-2-6 幼兒圖畫創作............................ 76
圖4-2-7 幼兒自製家庭成員棒偶..................... 77
圖4-2-8 幼兒運用自製棒偶進行角色扮演.............. 77
圖4-2-9 研究者以口語化引導幼兒家庭樹概念.......... 78
圖4-2-10 幼兒繪製的家庭樹........................ 78
圖4-2-11 幼兒進行桌遊操作........................ 81
圖4-3-1 異國婚姻家庭之幼兒分享................... 83
圖4-3-2 隔代教養家庭之家長與幼兒分享.............. 84
圖4-3-3 原住民家庭之家長分享..................... 85
圖4-3-4 幼兒作品分享............................ 91
圖4-3-5 幼兒創作分享............................ 92
圖4-3-6 隔代教養家庭之幼兒創作分享............... 95
圖4-3-7 異國婚姻家庭之幼兒創作分享............... 95

中文文獻
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