|
參考文獻 壹、中文部分 王文科、王智弘(2021)。教育研究法。臺北市:五南。 王玉華、顏家棟、方瑋(2020)。幼兒園創新經營管理之研究。JMPI管理專業與創新學報,1(1),45-55。 王玉麟(2004)。研究倫理的相關議題。教師之友,45(3),85-93。 王建雅、李興寧、宣崇慧、段慧瑩、洪福財、胡玉玲、孫良誠、徐千惠、涂妙如、高博銓、溫明麗、葉郁菁(2021)。幼兒教保概論。臺北市:心理。 王瓊滿、謝傳崇(2011)。國民小學校長分佈式領導、教師組織公民行為對學生學習表現影響之研究。新竹教育大學教育學報,28(1),35-66。 江瑞弘、魏美惠(2017)。中部地區教保服務人員的人本精神與實踐專業倫理之調查研究。幼兒教育年刊,28,61-86。 江嘉杰(2017)。偏鄉國小校本課程的在地實踐。臺灣教育評論月刊,6(5),90-95。 江麗莉(2004)。幼稚園主題教學。載於陳淑慎(主編),臺北市2003年幼稚園課程與教學專業成長專書-主題教學(8-11頁)。臺北市:教師研習中心。 池榮蔚(2004)。國民小學教師團隊發展歷程知研究-以啄木鳥教師團隊為例(未出版之碩士論文)。中原大學,中壢市。 何惠麗(2018)。學校特色對學生學校效能之研究。學校行政,117,159-179。 余可欣(2022)。一個非山非市幼兒園從竟走到教學卓越的蛻變過程(未出版之碩士論文)。國立臺北市立大學,臺北市。 吳芝儀、李鳳儒譯(1995)。質的評鑑與研究。臺北市:桂冠。 吳俊憲、吳錦惠(2017)。「特色招生」綁「特色課程」的重新省思。臺灣教育評論月刊,6(12),010-014。 吳清山(1991)。學校行政。臺北市:心理。 吳清山(2005)。優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析。臺北市:臺北市教師研習中心。 李幸儒(2008)。國民小學教學卓越團隊運作歷程之研究(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。 李新鄉(2010)。教學卓越獲獎團隊表現與學校教師文化關聯性之研究:以大一國小為例。臺灣教育社會學研究,10(2),41-83。 沈映瑾(2020)。教師為什麼要合作?要怎麼合作?班群教師團隊的協同合作實例。臺灣教育評論月刊,9(10),165-170。 周淑惠(2006)。幼兒園課程與教學:探究取向之主題課程。臺北市:心理。 幸曼玲、楊金寶、柯華葳、邱嘉慧、蔡敏玲、金瑞芝、郭李宗文、簡淑真、林玫君(2015)。新課綱想說的事:幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展。臺北市:心理。 林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5(2),79-111。 林志成(2016)。行動智慧導向的教學創新。臺灣教育,698,2-10。 林志成(2017)。特色學校願景實踐之領導智慧。教育研究,274,55-68。取自http://a180.ntct.edu.tw/ezfiles/180/1180/attach/73/pta_139733_5853856_84022.pdf 林志成(2020)。素養導向的教學卓越方案。2020臺中市110年度教育部教學卓越獎說明會研習手冊(12-50)。臺中市:臺中市政府教育局。 林志成、林仁煥、田耐青、郭雄軍、蔡淑玲、田育昆(2012)。特色學校理論、實務與案例。臺北市:高等教育。 林宜玄、楊孟山(2018)。Maker教育理論與實踐。臺灣教育評論月刊,7(2),29-38。 邱怡蓁(2017)。臺北市國小教師知覺學校創新氣氛與創新教學關係之研究。教育型行政論壇,9(1),28-48。 施宜煌(2004)。國中小校長在學校教學團隊的角色及任務之探討。中等教育,55(3),84-97。 施惠珍(2018)。偏鄉地區小型學校的特色課程實踐~以新北市瑞平國小「綠玉紙」特色課程為例。臺灣教育評論月刊,7(6),49-55。 柯淑萍(2016)。臺北市一所公立幼兒園創新經營之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 洪靜敏(2021)。標竿幼兒園教學團隊之運作(未出版之碩士論文)。國立清華大學,新竹市。 徐秀鳳(2006)。竹興國小教學卓越金質獎團隊文化之個案研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 徐碧君(2010)。臺灣地區教學卓越幼稚園創新經營、組織承諾、教師專業社群及教學效能之研究(未出版之博士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 秦夢群、莊清寶(2018)。學校特色發展與創新。臺北市:五南。 翁暄睿(2019)。國民小學校長翻轉領導與學生學習表現之研究。學校行政,122,20-36。 翁暄睿、陳慧綺(2020)。國民小學教師專業學習社群對教師教學創新影響之研究:以正向心理資本為中介變項。師資培育與教師專業發展期刊,13(3),113-138。 高佩煖(2013)。國中教學卓越獎獲獎團隊學習歷程之個案研究-以臺中市立漢口國中為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。 張仁家、葉淑櫻(2006)。教師教學創新行為之迷思與定位。師說,194,25-29。 張弘勳、蔡淑苓、沈繻淯(2012)。幼托園所運用創新理念在行政管理、課程和教學和教師專業發展之研究。學校行政,79,116-154。 張德銳、李俊達、王淑珍(2014)。認知教練對中小學教師教學省思及教學效能影響之研究:以參與教師專業發展評鑑方案之教師為例。臺北市立教育大學學報,45(1),61-80。 張慶勳(1997)。學校組織轉化領導研究。高雄市:復文。 教育部(1987)。幼稚園課程標準。臺北市:教育部。 教育部(2017a)。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市:教育部國教司。 教育部(2017b)。重編國語辭典修訂本。取自http://dict.revised.moe.edu.tw/cgi-bin/ cbdic/gsweb.cgi?ccd=NRXlhu&o=e0&sec=sec1&index=1 教育部(2017c)。幼兒園教保活動課程大綱課綱推廣Q&A。臺北市:教育部國教司。 教育部(2021a)。幼兒園課程與教學品質評估表-2021版。臺北市:教育部。 教育部(2021b)。教育部教學卓越獎評選及獎勵要點。臺北市:教育部。 莊俐昕(2019)。組織團隊vs方案團隊:原住民族家庭服務中心的運作。臺灣原住民族研究,12(2),79-123。 許宜欣(2016)。桃竹苗地區國民小學教師領導與教學創新之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 許婉玉(2016)。新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教學關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。 郭東朋(2021)。團隊合作、團隊凝聚力對團隊績效之研究(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。 郭智玲(2018)。幼兒數學自主學習創新教學模式之行動研究(未出版之博士論文)。高雄師範大學,高雄市。 陳保如(2014)。中部地區教保服務人員對實施新課綱之意見調查(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。 陳建志(2018)。學校本位課程發展:兼論理念學校與教學卓越獎之助益。當代教育研究季刊,26(3),69-106。 陳思涵(2016)。虎山國小營造空間美學與發展特色學校之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。 陳淑媛(2010)。教育部教學卓越金質獎關鍵因素之研究-以光正國中教學團隊為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。 陳淑琴、謝明昆、李淑惠、施淑娟、張斯寧、張翠娥、劉淑英、王怡云(2020)。幼兒園教保活動統整課程規劃與實施。臺北市:華都。 陳雪芬(2019)。教學卓越獲獎團隊之個案研究-以博愛國小附幼為例(未出版之碩士論文)。南臺科技大學,臺南市。 陳嘉彌、蘇慧娟、張境桓(2016)。「樂高認真玩」策略促進幼兒學習之啟示。育達科大學報,43,63-86。 單文經(2013)。為「學教翻轉、以學定教」的理念探源:杜威教材心理化主張的緣起與要義。教育研究月刊,236,115-130。 游自達(2019)。素養導向教學的實踐:深化學習的開展。臺灣教育評論月刊,8(10),06-12。 童鳳嬌、林志成(2014)。卓越領導與創新經營之理論與實務。臺北市:高等。 黃建翔、吳清山(2021)。國民中學校長創新領導,教師專業學習社群與教師教學創新表現關係之研究。教育學報,49(1),51-72。 黃瑞琴(1994)。質的教育研究方法。臺北市:心理。 黃翠屏(2020)。特色學校的特色課程發展之研究-以臺東雷公國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東市。 黃麗玲(2019)。偏遠特色學校課程發展與實踐-以新北市東山國小「蕨代雙茄」特色課程為例。學校行政,123,121-132。 楊孝濚(1987)。內容分析。載於楊國樞、文崇一、吳聰賢、李亦園(主編),社會行為科學研究法下冊。臺北市:東華。 葉郁菁、何祥如(2015)。幼兒園(主題教學課程活動的發展與創新:教育部教學卓越獎方案分析。中正教育研究,14(1),119-149。 詹韻玲(2016)。學校舞龍團隊發展之研究:以國立卓蘭實驗高級中學為例(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。 熊瑞梅、蘇碩斌(2011)。《臺灣社會學會研究倫理守則》草案。臺灣社會學會通訊,72,6-12。 劉乙儀(2014)。以學習型組織的觀點論幼兒園教師專業發展。臺灣教育評論月刊,3(2),115-120。 劉怡君(2012)。戲劇教學運用於幼兒園混齡班知行動研究。2012年「一圖千言一圖畫書的繽紛世界」學術研討會論文集,92-121。 劉昭男(2016)。優質學校經營之研究─以三所國民小學為例(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。 劉玳安(2021)。國小教師創新教學、正向心理與教師自我效能關係之研究-以高屏地區為例(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東市。 蔡奇芳、邱淑惠(2020)。不同地區是否有差異?國民教育幼兒班實施在地文化課程之現況。幼兒教育年刊,31,37-58。 蔡進雄(2004)。管理在學校經營領導的實踐、啟示與省思。學校行政,34,1-7。 鄭博真(2012)。幼稚園統整課程的規劃與設計之探討:以教保活動課程暫行大綱為基礎。華醫社會人文學報。37,57-82。 盧美貴(1991)。開放教育的理念及其在幼兒活動設計之應用。臺北市立師範學院學報,22,93-120 盧瑞珍(2013)。合作學習與學生學習成效影響之後設分析――以2005年至2012年之學位論文與期刊為範圍(未出版之碩士論文)。國立師範大學,臺北市。 賴麗敏(2021)。幼兒園學習評量立論及其重點評析。臺灣教育評論月刊,10(4),188-193。 謝傳崇、王妍蘇(2019)。幼兒園園長/園主任課程領導、教師專業學習社群與教師教學創新關係之研究。學校行政,122,82-105。 瞿海源、畢恆達、劉長萱、楊國樞(2015)。社會及行為科學研究法。臺北市:東華。 顏妙如(2020)。實驗教育學校學生創新教學知覺、學校生活適應、幸福感與創造力關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。 魏美惠(2014)。近代幼兒教育思潮。臺北市:心理。 魏美惠(2020)。幼兒教保概論:近代幼兒教育思潮的剖析。新北市:心理。 貳、英文部分 Alberta Government(2006). Albertans invited to celebrate excellence in teaching. Retrieved October 31, 2006, from http://www.education.gov.ab.ca/news/2006/october/nr-albertans.asp Bell, L (1992). Educational management. Boston, MA: Allyn & Bacon. Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Boulder, CO: Westview Press. Fairtlough, Anna.(2017). Professional Leadership for Social Work Practitioners and Educators. London: Routledge. Hardina, Donna, Jane Middleton, Salvador Montana, and Roger Simpson. (2007). An Empowering Approach to Managing Social Services Organizations. New York: Springer Publishing Ltd. Heywood, C. M. (2001). A history of childhood: Children and childhood in the west from medieval to modern times. Oxford, UK: Blackwell. Jelphs, K, and Helen Dickinson. (2008). Working in Teams, Better Partnership Working Series. Bristol: Policy Press Kreber, C. (2002). Controversy and consensus on the scholarship of teaching. Studies in Higher Education, 27, 151-167. Lambley, Sharon. (2009). Proactive Management in Social Work Practice. London: Learning Matters. Lencioni, Patrick. (2002). The Five Dysfunctions of a Team. San Francisco, CA: Jossey Bass Lima, J. A. (1998, April). Improving the study of teacher collegiality: Methodological issues. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA. Nickerson, S. D, & Moriarty, G. (2005). Professional communities in the context of teachers'professional lives: A case of mathematics specialists. Journal of Mathematics Teacher Education, 8(2), 113-140. Organization for Economic Co-operation and Development. (2011). Starting strong III: A quality toolbox for early childhood education and care. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1787/9789264123564-en Peate, Ian. (2017). Fundamentals of Care: A Textbook for Health and Social Care Assistants. Sussex: Wiley Blackwell. Rodriguez, S. S, McKee, A (2021). Head Start Teacher Perceptions on organizational Support of Adult-Child Interactions. Early Childhood Education Journal. Retrieved from http://doi.org/10.1007/s10643-020-01151-4. The NEITA Foundation (2006). National excellence in teaching awards. Retrieved October 31, 2006, from http://www.neita.com/
|