本研究主要旨在發展適合學前教師使用之「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表」，協助教師在融合情境中自我檢核課程與教學調整知能使用情形，並作為融合教育課程與教學設計時之參考依據。本研究採分層、非隨機之便利取樣，研究工具為研究者初編、經專家學者審閱及依據專家學者建議所編修之「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表初稿」，蒐集曾教導發展遲緩或疑似發展遲緩特殊需求幼兒之493位學前教師填答結果。研究結果可以在日後作為協助學前教師在融合情境中自我檢核之工具，也提供行政單位未來開辦研習和進修課程之方向參考，以及瞭解教學現場實施融合教育所需要的支持與資源。
本研究之研究結果如下：
　一、正式編製完成之「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表」總題數共計有50題，
　　　統計分析結果取得五個共同因素，架構包含教學方法調整知能、教學認知調整知能、
教學情境調整知能、教學評量調整知能、教學內容調整知能等五個向度。
　二、檢核表經項目分析、因素分析以及專家學者評鑑，具有良好之信度與效度。
　三、學前教師使用課程與教學調整知能情形甚為普遍，其中以「教學認知調整知能」使用
情形最多、「教學方法調整知能」次多、而「教學評量調整知能」使用情形較少，不同
「教導特殊需求幼兒年資」、「班級教學模式」、「教師資格」、「特教相關背景」等教師
背景在學前融合教育課程與教學調整知能檢核表得分中也達顯著差異。
　四、學前教師在融合情境實施課程與教學調整困境因素以人力不足和時間不足兩項佔多數。
最後依據研究結果，歸納出本研究之結論，並提出本研究限制與相關建議。

The main purpose of this research is to develop a "pre-school integrated education curriculum and teaching adjustment knowledge checklist" suitable for pre-school teachers to assist teachers in self-checking curriculum and teaching adjustment knowledge and ability use in an integrated context, and serve as an integrated education curriculum and teaching design Reference basis for time. This research adopts hierarchical, non-random, convenient sampling. The research tool is the "Pre-School Integrated Education Curriculum and Teaching Adjustment Knowledge and Abilities Checklist" which was originally compiled by researchers, reviewed by experts and scholars, and compiled based on the suggestions of experts and scholars. 493 pre-school teachers with special needs children with developmental delay or suspected developmental delay answered the results. The research results can be used in the future as a tool to assist preschool teachers in self-checking in the context of integration, as well as a reference for the direction of administrative units for future research and further training courses, as well as to understand the support and resources needed for the implementation of integrated education at the teaching site.
The results of this study are as follows：
1. There are a total of 50 questions in the formally compiled "Preschool Integrated Education
Curriculum and Teaching Adjustment Knowledge and Abilities Checklist".The statistical
analysis results obtained five common factors. The framework includes teaching method
adjustment knowledge, teaching cognition adjustment knowledge,There are five dimensions of
teaching situation adjustment knowledge, teaching assessment adjustment knowledge and
teaching content adjustment knowledge.
2. The checklist has good reliability and validity after project analysis, factor analysis and
evaluation by experts and scholars.

3. It is very common for pre-school teachers to use curriculum and teaching to adjust knowledge
and ability. Among them, use "teaching cognitive adjustment knowledge and ability"The
situation is the most, the use of "teaching method adjustment knowledge and ability" is many
times, and the use situation of "teaching assessment adjustment knowledge and ability" is less,
different "Teaching children with special needs", "Class Teaching Mode", "Teacher
Qualification", "Special Education Related Background" and other teachers The background
also reached a significant difference in the scores of the pre-school integrated education
curriculum and the teaching adjustment knowledge and ability checklist.
4. The predicament of pre-school teachers in implementing curriculum and teaching adjustments
in a fusion situation is mainly due to lack of manpower and lack of time.
Finally, based on the research results, summarize the conclusions of this research, and put forward the limitations of this research and related suggestions.

摘要--------------------------------------------------------------i
Abstract--------------------------------------------------------ii
誌謝辭-----------------------------------------------------------iv
表目錄----------------------------------------------------------vii
圖目錄-----------------------------------------------------------ix
第一章 緒論-------------------------------------------------------1
第一節 研究背景與動機----------------------------------------------1
第二節 研究目的---------------------------------------------------2
第三節 研究問題---------------------------------------------------2
第四節 名詞釋義---------------------------------------------------3
第二章 文獻探討---------------------------------------------------5
第一節 我國學前融合教育概況----------------------------------------5
第二節 學前融合教育之班級經營與課程教學-----------------------------9
第三節 課程與教學調整之實施內涵-----------------------------------21
第四節 我國學前融合教育實施課程與教學調整之現況與相關編製之研究------30
第三章 研究方法--------------------------------------------------38
第一節 研究架構--------------------------------------------------38
第二節 研究對象--------------------------------------------------39
第三節 研究工具--------------------------------------------------40
第四節 研究流程--------------------------------------------------47
第五節 資料處理與分析---------------------------------------------50
第四章 研究結果---------------------------------------------------51
第一節 「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表」之架構----------------51
第二節 「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表」之信效度--------------62
第三節 不同教師背景在「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表」得分情形--70
第四節 學前教師在融合情境中實施課程與教學調整之困境------------------80
第五章 討論與結論-------------------------------------------------84
第一節 研究結果與討論---------------------------------------------84
第二節 結論------------------------------------------------------88
第三節 研究限制與建議---------------------------------------------89
參考文獻---------------------------------------------------------92
附錄一 專家學者審閱評估表-----------------------------------------98
附錄二 學前融合教育課程與教學調整知能檢核表初稿---------------------119
附錄三 學前融合教育課程與教學調整知能檢核表正式版-------------------124

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