在台灣小小的美麗島上，有十六個原住民族族群，每一個群族都有各自不同的族群特色，還有其因地制宜的生活智慧，既多元又獨特；在賽夏族群中，著名的巴斯達隘祭典，藉由口傳、經驗實作一直流傳至今，賽夏族人仍嚴謹的遵守祭典中的儀式及規範，是所有族群中最獨特的；在目前強調全球在地化的時代，賽夏族獨特的知識足以凸顯其在地的特色，而在幼兒園的教學中，強調以幼兒為主體，課程要能連結幼兒的生活經驗，並重視與周遭環境的互動，對於處在賽夏族群居住的聚落中，如何把這樣獨特的地方知識帶入幼兒園中是本研究所要探究的，故嘗試「建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標」，從地方知識的屬性及賽夏族主體的知識體系內涵出發，結合幼兒教育的教學模式及課程綱要做為評估指標的內容指標，透過相關文獻歸納分析構面與內容指標，接著以模糊德爾非法(Fuzzy Delphi Method, FDM)進行指標的篩選，7.3為專家門檻共識值，整合專家修正意見後，獲得六大構面33項指標；再以層級分析法(Analytic Hierarchy Process, AHP)進行權重計算，本研究為建立兩層級，第一層級為六大構面，分別為語文區、美勞區、數學區、組合積木建構區、扮演區、自然觀察種植區，第二層為三十三個指標，透過權重比對計算後，以「語文區」的權重最高，「組合積木建構區」最低。以此評估指標建立評分準則，並於苗栗縣南庄鄉進行賽夏族群教育之國小附設幼兒園進行實證基地評分，以了解現階段實際課程進行的發展面向，及確認未來可以持續投入並強化該學習區融入地方性知識之重點指標。本研究未來可提供幼兒教育現場工作者依據不同族群之地方知識進行課程設計及資源整合，亦可提供學習區教材融入地方知識的方向及引導技巧。

On the small and beautiful island of Taiwan, there are 16 indigenous ethnic groups. Each with its own unique ethnic characteristics and adaptive wisdom, making them both diverse and distinctive. Among them, the SaySiyat people are renowned for the paSta'ay festival, which has been passed down through oral tradition and practical experience. The SaiSiyat people still strictly adhere to the rituals and norms or regulations in the festival, making it the most unique among all the groups. In the current era of emphasizing localization of the world, the SaySiyat’s unique knowledge is enough to highlight their local characteristics. In kindergarten education, the emphasis is on child-centered learning, with curricula that connect to the children's life experiences and emphasize interaction with the surrounding environment.
This study aims to explore how to integrate such unique local knowledge into kindergarten education within SaiSiyat communities. Therefore, it attempts to "construct indicators for integrating local knowledge into kindergarten learning area curricula." Starting from the attributes of local knowledge and the SaiSiyat knowledge system, it combines teaching models and curriculum guidelines in early childhood education to form content indicators for evaluation. Through the analysis and synthesis of relevant literature, dimensions and content indicators were identified. Subsequently, the Fuzzy Delphi Method (FDM) was employed for indicator selection, with a consensus threshold of 7.3 among experts. After integrating expert feedback, six major dimensions and 33 indicators were obtained. The Analytic Hierarchy Process (AHP) was then used for weight calculation. This study establishes a two-level structure: the first level consists of six major dimensions—language area, art area, mathematics area, block construction area, role-playing area, and nature observation and planting area. The second level includes 33 indicators. After calculating the weight ratios, the "language area" had the highest weight, while the "Block Construction Area" had the lowest. These evaluation indicators were used to establish scoring criteria, and a practical assessment was conducted at a kindergarten attached to an elementary school in Nanzhuang Township, Miao-li County, to understand the current development of the curriculum and to confirm key indicators for integrating local knowledge into the learning areas in the future. This study can provide early childhood education practitioners with a basis for curriculum design and resource integration according to the local knowledge of different ethnic groups. It can also offer directions and guiding techniques for incorporating local knowledge into learning area materials.

摘要...............................................................II
謝誌...............................................................IV
第一章 緒論.........................................................1
第一節 研究動機與背景...........................................1
第二節 研究目的與問題...........................................4
第三節 名詞釋義.................................................5
第四節 研究方法與步驟...........................................7
第二章 文獻探討.....................................................8
第一節 幼兒教育與原住民幼兒教育.................................8
第二節 地方知識在教育的運用....................................26
第三節 原住民族知識體系架構與賽夏文化..........................38
第三章 研究方法....................................................59
第一節 研究設計與階段性方法....................................59
第二節 研究方法................................................61
第三節 研究工具設計............................................68
第四節 現場實務調查............................................78
第四章 問卷結果與分析..............................................80
第一節 初擬指標篩選(模糊德爾菲法)問卷結果分析..................80
第二節 指標權重計算(層級分析法)問卷結果分析....................85
第五章 實證基地評分...............................................102
第一節 指標說明與評分分級...................................102
第二節 東河國小附幼.........................................110
第三節 蓬萊國小附幼.........................................118
第四節 各基地權重評分分析與說明.............................124
第六章 結論與建議.................................................127
第一節 研究結果.............................................127
第二節 研究貢獻與建議.......................................135
第三節 研究限制.............................................137
中文參考文獻......................................................138
英文參考文獻......................................................142
【附錄一】建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標－以賽夏族為例....144
【附錄二】建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標-以賽夏族為例.....159


表目錄
表2-1 教保服務活動課程六大領域....................................17
表2-2 原住民民族教育政策白皮書之原住民幼兒教育....................21
表2-3 民族教育自編教材編撰參考項目................................24
表2-4 文化本位課程架構............................................33
表2-5 地方知識融入課程之案例(幼兒園) .............................34
表2-6 地方知識融入課程之案例(國小) ...............................36
表2-7 原住民知識定義..............................................41
表2-8 原住民知識核心範疇..........................................55
表2-9 各姓氏祭典及祭祀對象........................................56
表3-1 模糊德爾菲專家問卷組成面向..................................65
表3-2 AHP評估尺度衡量值定義與說明.................................65
表3-3 隨機指標表..................................................66
表3-4 實證基地評分單位組成面向....................................67
表3-5 學習區類別..................................................68
表3-6 地方知識融入學習區構面釋義..................................69
表3-7 教學素材....................................................70
表3-8 語文區評估指標..............................................72
表3-9 美勞區評估指標..............................................73
表3-10數學區評估指標..............................................74
表3-11組合積木建構區評估指標......................................75
表3-12扮演區評估指標..............................................76
表3-13自然觀察種植區..............................................77
表3-14兩校概況....................................................79
表4-1模糊德爾菲法專家問卷回收統計.................................80
表4-2各項指標三角模糊數與共數值之分析結果.........................81
表4-3第二階段層級分析法之指標架構.................................85
表4-4第二階段層級分析法專家問卷回收統計...........................86
表4-5專家名單.....................................................87
表4-6一致性檢定...................................................89
表4-7建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標構面各項領域專家之權重數值表.90
表4-8建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標各項領域專家之權重數值表....92
表4-9建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標構面不同性別專家之權重數值表.93
表4-10建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標不同性別專家之權重數值表...94
表4-11建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標構面不同年齡層專家之權重數值表...95
表4-12建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標不同年齡層專家之權重數值表.......97
表4-13建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標構面不同族群專家之權重數值表.98
表4-14建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標不同族群專家之權重數值表.....99
表4-15建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標構面權重數值表........100
表4-16建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標」指標權重數值表.......101
表5-1建構地方知識融入幼兒園學習區課程之指標評分說明................102
表5-2東河國小附設幼兒園幼兒族群人數................................112
表5-3東河國小附設幼兒園教師族群人數................................112
表5-4東河國小附設幼兒園訪談名單背景說明............................114
表5-5東河國小附設幼兒園指標評分表..................................115
表5-6蓬萊國小附設幼兒園幼兒族群人數................................118
表5-7蓬萊國小附設幼兒園教師族群人數................................119
表5-8蓬萊國小附設幼兒園訪談名單背景說明............................120
表5-9蓬萊國小附設幼兒園指標評分表..................................121
表5-10評估基地學校之權重得分表.....................................123






















圖目錄
圖1-1 研究流程圖.....................................................7
圖2-1 Te Whāriki.....................................................20
圖2-2 以神靈生態觀為基礎的印第安部落教育............................44
圖2-3 阿拉斯加原住民知識系統圖......................................44
圖2-4 阿拉斯加螺旋課程圖............................................46
圖2-5 澳洲原住民族夢時代圖..........................................47
圖2-6 加拿大原住民全人發展的學習....................................48
圖2-7 加拿大原住民族終身學習教育....................................48
圖2-8 第一民族整體終身學習模式......................................49
圖2-9 原住民知識體系建構之分析架構..................................50
圖2-10台灣原住民知識組織架構之建構流程..............................51
圖2-11台灣原住民族上層知識組織架構..................................52
圖2-12台灣原住民族知識體系分類架構..................................54
圖3-1 研究設計與流程................................................60
圖3-2 雙三角模糊樹示意圖............................................62
圖3-3 已收斂最保守認知與最樂觀認知三角模糊數........................63
圖3-4 未收斂最保守認知與最樂觀認知三角模糊數........................63
圖3-5 研究流程圖....................................................64
圖3-6 原住民知識體系核心範疇........................................69
圖3-7 六大領域建構六大學習區指標....................................71
圖3-8 層級架構......................................................71
圖3-9苗栗縣鄉鎮分佈圖...............................................78
圖3-10南庄鄉村落分佈圖及實證基地座落地點............................78
圖4-1專家共識值統計.................................................82
圖5-1東河國小附設幼兒園願景及課程發展核心..........................113
圖5-2東河國小附設幼兒園105-112學年課程內容之統整...................114
圖5-3蓬萊國小附設幼兒園願景及課程發展核心..........................119
圖5-4蓬萊國小附設幼兒園105-112學年課程內容之統整...................120
圖5-5東河國小附設幼兒園指標得分雷達圖..............................125
圖5-6蓬萊國小附設幼兒園指標得分雷達圖..............................126
圖5-7兩間基地學校指標得分雷達圖....................................126

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