本研究目的在探討原住民地區幼兒園教師運用族語繪本教學的教學策略及幼兒族語發展成效。本研究採用個案研究法，邀請台灣北部原住民地區一所泰雅族幼兒園參與研究，該班級有1位族語教師、3位班級教師及13位幼兒，幼兒平均5歲7個月。在教師的教學策略上，以質性資料分析方法，分析課堂觀察及訪談資料以發展編碼架構，並使用卡方檢定檢驗族語教師和班級教師在策略使用上的差異；在幼兒族語發展上，除了進行課堂觀察，發展幼兒族語發展之編碼架構，也使用Wilcoxon符號等級檢驗幼兒的族語目標詞彙量及閱讀流暢度是否有進步。本研究發現，第一，教師在增進幼兒口語能力上，使用之教學策略為讓幼兒完成句子、教導延伸詞彙、使用當下情境、認識聲音組成、製作圖卡。在增進幼兒閱讀能力上，使用之教學策略為要求朗讀、重複閱讀、指讀、使用電子繪本；在增進幼兒理解詞彙之內涵能力上使用之策略為連結生活經驗、以多元文本說明、翻譯。第二、在族語及班級教師的策略使用差異上，因族語能力不同，族語教師較常使用的策略為要求朗讀、讓幼兒完成句子；班級老師則為製作圖卡、重複閱讀、指讀、使用電子繪本。第三、教師教學所使用的語言型態可分為三類，為華語完整句、混合華族語及族語完整句，族語教師較常使用混合華族語，班級教師較常使用華語完整句及族語完整句。進一步以課堂觀察中族語字數占總字數比例初估本課程所提供之族語環境，發現族語比例未達一半，顯示仍有進步空間。第四、分析語言型態和教學策略的關係，發現教師最常同時運用三種語言型態進行的教學策略為要求朗讀、以多元文本說明、連結生活經驗、使用電子繪本，主要增進幼兒閱讀能力與理解詞彙之內涵。第五，在幼兒族語發展的部分，幼兒使用族語的型態分為四種，分別為族語單字、完整族語句子、不完整族語句子及混合華族語，最常表現的型態為目標族語單字及句子。第六、在參與課程後，幼兒之族語目標詞彙量及閱讀流暢度皆有顯著進步。第七、針對焦點幼兒的觀察，幼兒在接受族語繪本教學後的族語發展皆有提升，並在課堂觀察中發現教師會跟根據幼兒的族語起始能力給予適當的引導。

The purpose of this study was to explore the kindergarten teachers’ teaching strategies and Atayal children's Indigenous language development after implementation of reading Indigenous language picture books in Indigenous areas. This study used the case study method and invited an Atayal kindergarten in Indigenous area in northern Taiwan to participate in the study. There were one Indigenous language teacher, three classroom teachers and 13 children in the class. The average age of the children was 5 years old and 7 months. In terms of teachers' teaching strategies, qualitative data analysis techniques were used to analyze classroom observations and interviews and to develop a coding scheme. In addition, Chi-Square Test was used to examine how strategies differed between Indigenous language teacher and classroom teachers. Regarding the development of children's Indigenous languages, in addition to analyzing classroom observations and developing a coding schem, Wilcoxon sign rank test was used to examine children's Atayal vocabulary and reading fluency. This study found that first, teachers used teaching strategies to increase children’s oral language ability, including asking children to complete sentences, extending vocabulary, contextualizing, learning syllables, and using flashcards. To improve children’s reading ability, the teaching strategies used were asking children to read aloud, adopting repeated reading, pointing to letters, and using electronic picture books. To improve children’s comprehension of vocabulary, the teaching strategies used were connecting to children’s life experience, explaining with multiple forms of text, and translating. Second, because of different Atayal language abilities, the strategies used by Indigenous language teacher more were asking children to read aloud and complete sentences and classroom teachers were using flashcards, adopting repeated reading, pointing to the letters and using electronic picture books. Third, the language types used by teachers in teaching were categorized to three types: Chinese complete, Chinese and Atayal mixed and Atayal complete sentences. Atayal language teacher often used the mixed type, and classroom teachers often used Chinese complete sentences and Atayal complete sentences. Further analysis of the average percentage of Indigenous language words in the overall picture book courses showed that the percentage was less than 50, indicating more Atayal language was needed. Fourth, analyzing the relationship between language types and teaching strategies, it was found that teachers' strategies involving three language types included asking children to read aloud, explaining with multiple forms of text, connecting to children’s life experiences, and using electronic picture books, which mainly improved children's reading ability and comprehension of vocabulary. Fifth, regarding children's Indigenous language development, children's Atayal language use were divided into four types: Indigenous words, complete Atayal sentences, incomplete Atayal sentences and Chinese and Atayal mixed sentences. The most commonly used types are target Atayal words and sentences. Sixth, after taking the courses, children's target vocabulary and reading fluency were significantly improved. Seventh, according to the observation of the focus children, children's Indigenous improved their Atayal language development after receiving Indigenous language picture book teaching. It was also found that the teachers gave appropriate guidance according to children's different initial levels of Atayal language.

目錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 6
第一節 國內族語教學發展與現況 6
一、 族語教學相關政策發展 6
二、 族語教學困境 8
三、 原住民知識基金 10
第二節 閱讀教學相關策略 12
一、 重複閱讀的理論基礎及實施方法 12
二、 國內重複閱讀的相關研究 16
三、 其他閱讀策略實施方法 18
四、 國內閱讀教學的研究缺口 21
第三節 閱讀相關的能力評量 22
一、 目標詞彙量 22
二、 閱讀流暢度 23
第三章 研究方法 25
第一節 個案研究法的定義 25
第二節 研究歷程 26
第三節 研究場域及研究對象 27
第四節 繪本發展歷程 29
第五節 資料蒐集 32
第六節 資料整理與分析 34
第七節 研究信實度 37
第八節 研究倫理 38
第四章 研究結果 40
第一節 教師使用的教學策略 40
第二節 幼兒的族語發展 57
第五章 結論與建議 65
第一節 結論 65
第二節 討論 66
第三節 研究限制及未來研究建議 68
參考文獻 70
中文文獻 70
英文文獻 75
附錄 78
附錄一：幼兒家長同意書 78
附錄二：教師同意書 80
附錄三：族語測驗 82
附錄四：閱讀評量 86
附錄五：教室觀察紀錄單 87
附錄六：教師訪談大綱 88




表目錄

表2-1 重複閱讀相關研究 17
表2-2 其他閱讀教學策略 20
表3-1 研究參與者基本資料表 28
表3-2 研究問題和資料蒐集方式表 32
表3-3 資料編號的原則 35
表4-1 重複閱讀次數 44
表4-2 族語教師及班級教師策略分布情形 55
表4-3 族語教師及班級教師語言型態百分比 56
表4-4 繪本教學之環境族語比例 56
表4-5 教師語言型態在教學策略的分布狀況 56
表4-6 幼兒族語使用型態 59
表4-7 幼兒前測成績 60
表4-8 幼兒後測成績 60
表4-9 Wilcoxon符號等級檢定幼兒測驗之結果 60

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