在我國以升學為導向的國、高中教育中，老師的教學成效一直受到政府以及社會大眾的重視。老師的背景、身分如正式老師、代理代課老師以及兼任老師，是否影響其教學表現，更受到家長們的殷切關心。曾雅雯 (2014) 檢視代理代課教師相對於正式老師的教學成效，然而，較少文獻針對兼任教師評估教學效果之良窳。

本文使用TEPS 1988/1989年出生世代的國高中生資料進行實證研究，我們的迴歸實證結果顯示兼任老師與正式老師的教學成效並無顯著差異性，若對比代理代課老師，則發現兼任老師的教學成效較代理代課老師佳。透過訪談第一線教育人員發現，學校中數學科兼任老師背景皆為擁有教師證的老師或是退休老師再度回聘，又因現今現行法令上規範兼任老師不能擔任學校導師或各處 (室) 行政職務，故兼任老師可免除各類行政職，也許得以專注於課堂上之教學。

本研究建議未來國、高中校方針對正式老師依法排課後於賸餘之堂數，可多考慮聘用擁有教師證的老師或有意願重回職場的退休老師擔任學校的兼任老師，除了有效的能提升學生的學習成效外，另一方面更能夠使優質的教育人力資源持續發揮影響力，達退而不休的目的。

In Taiwan's junior high school and high school education, the teachers' teaching achievements have always been evaluated by the government and the general public. Parents are more concerned about whether the background and status of teachers, such as official teachers, substitute teachers, and part-time teachers, affect their teaching performance. Tseng (2014) examine whether substitute teachers are inferior to formal teachers in terms of teaching effectiveness. However, there are less past studies discussing the effectiveness of part-time teachers.

The empirical results of this paper show that there is no significant difference in the teaching effectiveness between part-time teachers and formal teachers. It is also found that the teaching effectiveness of the part-time teachers is better than that of the substitute teachers. Through interviews with front-line educators, it is found that the background of the part-time teacher in the school’s mathematics subject is a teacher with a teacher’s certificate or a retired teacher who is re-hiring, and due to the current laws and regulations, part-time teachers cannot serve as school tutors or administrative staff in various places (rooms). duties, so part-time teacher may waive various administrative duty, perhaps to focus on the teaching of the classroom.

It is recommended that the future national and high school schools should consider hiring teachers with teacher certificates or retired teachers who are willing to return to the workplace as part-time teachers of the school. In addition to effectively improving the learning effectiveness of students, it can also make high-quality educational human resources continue to exert their influence to achieve the goal of retiring without rest.

論文摘要 i
ABSTRACT II
誌謝 III
目錄 IV
表目錄 V
第壹章 緒論 1
第貳章 兼任老師背景介紹 3
第參章 文獻回顧 4
第一節 老師的角色對學生的學習 4
第二節 家庭背景對學生的學習 5
第三節 其他因素對學生的學習 7
第肆章 資料來源與變數說明 8
第一節 資料來源 8
第二節 樣本資料結構及變數說明 10
第三節 敘述統計分析 11
第伍章 計量模型與實證結果 13
第一節 迴歸模型的設定 13
第二節 實證結果 15
第陸章 結論與建議 19
中文參考文獻 20
英文參考文獻 23

古瑞雲 (2020): “臺灣八年級學生數學學習成就因素之研究-以TIMSS 2015資料庫為例,” 銘傳大學教育研究所碩士論文。
余民寧．韓珮華 (2009): “教學方式對數學學習興趣與數學成就之影響：以TIMSS 2003台灣資料爲例,” 《測驗學刊》, 56卷1期, 19-48。
李君柔．王美娟 (2013): “個人特質、家庭環境、教師教學與學校背景對八年級學生數學成就之影響,” 《臺北市立教育大學學報》, 44(1), 51-83。
周新富 (1999): “國中生家庭背景、家庭文化資源、學校經驗與學習結果關係之研究,”國立高雄師範大學教育系博士論文。
周新富 (2008): “社會階級對子女學習成就的影響:以家庭資源為分析架構,” 《臺灣教育社會學研究》, 8(1), 1-43。
林易萱．龔心怡 (2017): “教師信念、專業承諾與班級經營效能比較之研究-以國高中新手與資深教師為例,” 《師資培育與教師專業發展期刊》, 10卷2期, 1-32。
林淑敏．黃毅志 (2009): “原漢族群、補習教育與學業成績關聯之研究-以臺東地區國中二年級生為例,” 《當代教育研究》, 17(3), 41-81。
洪福源．黃德祥 (2002): “國中校園欺凌行為與學校氣氛及相關因素之研究,” 《彰化師大教育學報》, 2 , 37-84。
張志榮 (2006): “國中學生個人特質與學業成就間之相關性研究,” 國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班研究所碩士論文。
張芳全 (2006): “社經地位、文化資本與教育期望對學業成就影響之結構方程模式檢定,” 《測驗學刊》, 51(2), 171-195。
張芳全 (2006): “影響數學成就因素探討-以台灣在TIMSS2003年的樣本為例,” 《課程與教學》, 9卷3期, 151-179。
張芳全 (2011): “家長教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學成就之關係研究,” 《臺中教育大學學報》, 25卷1期, 29-56。
張芳全．詹秀雯 (2018): “基隆市國中生學習成就影響因素之縱貫性研究,” 《臺北市立大學學報》, 49卷2期, 1-32。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫: 第一波 (2001) 國中學生、家長、老師問卷資料 (會員版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫: 第二波 (2003) 國中學生、家長、老師問卷資料 (會員版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫: 第三波 (2005) 高中職五專學生、家長、老師問卷資料(會員版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫: 第三波 (2005) 國中學生、家長、老師問卷資料 (會員版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫: 第四波 (2007) 高中職五專學生、家長、老師問卷資料(會員版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫: 第四波 (2007) 國中學生、家長、老師問卷資料 (會員版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張苙雲 (2003): “台灣教育長期追蹤資料庫:資料使用手冊 (2011.12.01版),” 中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫 (管理、釋出單位)。
張婉玟 (2009): “影響學生學業成就之家庭、學校、個人與背景因素—長期追蹤資料的分析,” 國立政治大學教育研究所碩士論文。
莊奕琦．賴偉文 (2008): “影響教育成究的因素及九年國民義務教育政策效果評析台灣實證,” 《人文及社會科學集刊》, 20(1), 25-65。
郭祐誠．許聖章 (2011): “數學能力與性別對高中學生選組之影響,” 《經濟論文叢刊》, 39(4), 541-591。
陳依喬 (2011): “臺灣八年級學生數學成就之多層次模型-以TIMSS 2007為例,” 國立臺北教育大學教育經營與管理學系碩士論文。
陳美珠 (2015): “走過代理教師十二年,” 《臺灣教育評論月刊》, 4(6), 52-53。
陳麗如 (2005): “父母對子女學習的影響--家庭資源之探討,” 《教育與社會研究》, 9, 121-152。
曾雅雯 (2014): “代理代課教師是否影響國、高中學生學習表現?,” 清華大學經濟所碩士論文。
黃芳玫．吳齊殷 (2010): “台灣國中學生個人特質、家庭背景與學業成績－追蹤調查資料之研究,” 《經濟論文叢刊》, 38(1), 65-97。
黃彥超 (2009): “影響學生學習表現之學校與系統因素探討:以PISA 2006年之結果為例,” 《學校行政》, 63期, 115-130。
黃曉惠 (2011): “應用臺灣教育長期追蹤資料庫(TEPS)探討國中學生學習表現之影響因素,” 臺北大學統計學系碩士論文。
楊淑萍．林煥祥 (2010): “由家庭經濟資源及文化資源探討我國學生在PISA科學、數學素養的表現,” 《科學教育學刊》, 18(6), 547-562。
楊澄祥 (2015): “影響國中生學習表現之因素的探討,” 義守大學管理碩士論文。
詹秀雯．張芳全 (2014): “影響國中生學習成就因素之研究,” 《臺中教育大學學報》, 28(1), 49-76。
劉榮裕 (1995): “國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就相關之研究,” 國立政治大學碩士論文。
鄭智豪 (2017): “臺灣國中生家庭社經地位與科學素養之關係-自我效能與成就動機為中介的分析,” 國立臺北教育大學教育經營與管理學系碩士論文。
鄭燕祥 (2006): “教育範式轉變:教能保證,” 《高等教育》。
謝傳崇．蕭文智．王玉美 (2015): “國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究,”《學校行政》, 95期, 81-101。
簡鈺玲 (2015): “職場甘苦-代理教師的累與淚,” 《臺灣教育評論月刊》, 4(6), 57-58。
龔心怡．林素卿．張馨 (2009): “家長社經地位與數學學習動機對數學學業成就之研究-以國中基本學力測驗數學領域為例,” 《彰化師大教育學報》, 15, 121-142。
Alordiah, C. O., A. Grace and C. O. Oviogbodu (2015): “The Influence of Gender, School Location and Socio-Economic Status on Students’ Academic Achievement in Mathematics,” Journal of Education and Practice, 6(17), 130-136.
Gagnon, D. J., M. J. Mattingly (2016): “Advanced Placement and Rural Schools: Access, Success, and Exploring Alternatives,” Journal of Advanced Academics, 27(4), 266-284.
Hackman, D. A., J. F. Martha and M. J. Meaney (2010): “Socioeconomic Status and the Brain: Mechanistic Insights from Hu-man and Animal Research,” Nature Reviews, 11, 651-659.
Hastedt, D. (2016): “Mathematics Achievement of Immigrant Students,” Springer.
Martin, M. O., I. V. S. Mullis and M. Hooper (2016): “Methods and Procedures in TIMSS 2015. Retrieved from Boston College,” TIMSS & PIRLS International Study Center website: http://timssandpirls.bc.edu/publications/timss/2015-methods.html.
Olaitan, A. J. (2017): “Effects of Gender and School Location on the Ekiti State Secondary Schools Students' Achievement in Reading Comprehension in English,” Journal of Education and Practice, 8(5), 50-55.
Shahidul, S. M., A. H. M. Zehadul and S. Mustari (2015): “Social Capital and Educational Aspiration of Students Does family Social Capital Affect more Compared to School Social Capital,” International Education Studies, 8(12), 255-260.
Sullivan, K., and L. Perry (2013): “How do School Resources and Academic Performance Differ Across Australia's Rural, Regional and Metropolitan Communities,” Australian Educational Researcher, 40(3), 353-372.
Telese, J. A. (2016): “Middle School Mathematics Teachers’ Professional Development and Student Achievement,” The Journal of Educational Research, 105, 102-111.
Thien, L. M., I. G. N. Darmawan and M. Y. Ong (2015): “Affective Characteristics and Mathematics Performance in Indonesia, Malaysia, and Thailand: What Can PISA 2012 Data Tell Us?,” Large-scale Assessments in Education, 3(3), 1-17.
Tse, S. K., and X. Y. Xiao (2014): “Differential Influences of Affective Factors and Contextual Factors on High-Proficiency Readers and Low-Proficiency Readers: A Multilevel Analysis of PIRLS Data from Hong Kong,” Large-scale Assessments in Education, 2(6), 1-24.
Usta, H. G. (2016): “Analysis of Student and School Level Variables Related to Mathematics Self-Efficacy Level Based on PISA 2012 Results for China-Shanghai, Turkey, and Greece,” Educational Sciences: Theory and Practice, 16(4), 1297-13