本研究旨在探討同儕教學運用於國小三年級資源班國語文課程，對提升學生閱讀流暢力和社會技巧之成效。本研究所運用的同儕教學是將學生兩兩配對成一組，輪流當指導者和被指導者，進行閱讀的練習任務。研究方法採用單一受試實驗研究中的A-B-A設計，教學介入對象為4位國小資源班學生；自變項為配合國語課程所進行的同儕教學；依變項為資源班學生的閱讀流暢力和社會技巧能力。閱讀流暢力的學習成效是以自編的「看字讀音測驗」和「朗讀流暢度測驗」評量；社會技巧能力，則是利用個別訪談導師和普通班同學對資源班學生在溝通表達和人際互動改變的看法。

本研究歷經一學期的教學實驗後，在閱讀流暢力的學習表現上，4位學生中有2位在「看字讀音測驗」和「朗讀流暢度測驗」呈現微幅進步的趨勢，具有教學介入成效。在社會技巧的學習表現上，導師和普通班學生均認為學生的溝通表達比上學期進步；對於學生的人際互動表現，則認為高能力組學生有進步、低能力組學生無變化。而4位參與課程學生本身，均認為同儕教學能增進自己的閱讀流暢力和社會技巧；對於參與同儕教學的喜好程度，有3位學生為正向感受。

本研究結果顯示，在現行國小教育階段國語文課程中，搭配同儕教學的重複練習，可提升國小資源班部分學生的閱讀流暢力和社會技巧能力。此外，同儕教學也獲得多數資源班學生的喜愛，進而能增進其學習動機和課堂參與。同儕教學法實施方式簡單又不額外占用課堂時間，卻可達到如此成效，值得提供給資源班實務教學者的課程設計參考。

This study aims to investigate the effects of peer tutoring on improving reading fluency and social skills in a Mandarin resource class in the third grade of elementary school. The peer tutoring method used in this study was to pair students into a group and take turns being the tutor and the tutee to practice the reading task. This study conducted a Single-subject research of A-B-A design. Four third-grade students of an elementary school resource class participated in this study. The independent variable was peer tutoring in conjunction with the Mandarin curriculum; the dependent variables were reading fluency and social skill ability. The learning effect of reading fluency was assessed by self-made "reading for pronunciation test" and "reading fluency test". Social skill ability was to view the changes in communication expression and interpersonal interaction of resource class students using individual interviews with class teacher and general class students.

After a one-semester teaching experiment in this study, in terms of reading fluency learning performance, 2 out of 4 students showed a slight improvement trend in the " reading for pronunciation test" and "reading fluency test", which had the effects of teaching intervention. In terms of social skills, both the class teacher and the general class students think that the communicative expression ability of the resource class students has improved compared with the previous semester. But in terms of interpersonal communication performance, only the students in the high-ability group have improved, while the students in the low-ability group have no change. All four students who participated in the course felt that peer tutoring improved their reading fluency and social skills; 3 students had positive feelings about participating in peer tutoring.

The results of this study show that in the Mandarin curriculum at the elementary school education stage, repeated exercises with peer tutoring can improve the reading fluency and social skills of some students in elementary school resource classes. In addition, peer tutoring is also favored by most resource class students, which can enhance their learning motivation and classroom participation. The implementation of the peer tutoring method is simple and does not take up extra classroom time, but it can achieve such an effect. It is worth providing a reference for curriculum design for resource class practical teachers.

第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………..….…………………….………6
第三節 名詞釋義…………….…….………….……………………….…………7
第二章 文獻探討………………………………………………………9
第一節 閱讀的意涵與相關研究…………………………………………………9
第二節 社會技巧的意涵與教學研究之探討……………………………………16
第三節 同儕教學的應用與教學研究之探討……………………………………23
第三章 研究方法……………………………………………………..29
第一節 研究參與者…………………………………………………………….29
第二節 研究工具………………………………………………….……………32
第三節 研究程序………………………………………………….……………35
第四章 研究結果與討論……………………………………………39
第一節 閱讀流暢力的表現變化…………………………………………………39
第二節 社會技巧能力的表現變化………………………………………………53
第三節 對同儕教學的自我感受…………………………………………………62
第四節 綜合討論…………………………………………………………………68
第五章 研究結論與建議……………………………………………71
第一節 結論………………………………………………………………………71
第二節 研究建議…………………………………………………………………74

參考文獻………………………………………………………………..76
一、中文文獻………………………………………………………………………76
二、英文文獻…………………………….………….……………………….……82

附錄……………………………………………………………………..88
附錄一 翰林版國語第六冊各課教學內容摘要表………………………………88
附錄二 閱讀學習單（以第三課為例）…………………………………………89
附錄三 指導提示卡………………………………………………………………90
附錄四 測驗題目卡（以第三課為例）…………………………………………92
附錄五 看字讀音測驗紀錄紙（以第三課為例）………………………………93
附錄六 朗讀流暢度測驗紀錄紙（以第三課為例）……………………………94
附錄七 課程態度調查表…………………………………………………………95
附錄八 訪談表（教師版）………………………………………………………97
附錄九 訪談表（學生版）………………………………………………………98
附錄十 「一般教學」與「同儕教學」教案之教學活動設計對照表…………99

 
表次
表3-1 資源班學生的能力分組與基本資料……………………………………30
表3-2 資源班學生閱讀能力與社會技巧能力的學習特徵……………………31
表4-1 較高能力組學生在「看字讀音測驗」的階段內視覺分析摘要表……43
表4-2 較高能力組學生在「看字讀音測驗」的階段間視覺分析摘要表……43
表4-3 較低能力組學生在「看字讀音測驗」的階段內視覺分析摘要表……45
表4-4 較低能力組學生在「看字讀音測驗」的階段間視覺分析摘要表……45
表4-5 較高能力組學生在「朗讀流暢度測驗」的階段內視覺分析摘要表…49
表4-6 較高能力組學生在「朗讀流暢度測驗」的階段間視覺分析摘要表…49
表4-7 較低能力組學生在「朗讀流暢度測驗」的階段內視覺分析摘要表…51
表4-8 較低能力組學生在「朗讀流暢度測驗」的階段間視覺分析摘要表…51
表4-9 同儕教學對閱讀流暢力的幫助結果摘要表……………………………62
表4-10 同儕教學對社會技巧的幫助結果摘要表………………………………64
表4-11 對同儕教學的喜好度之結果摘要表……………………………………66

圖次
圖3-1 本研究架構圖……………………………………………………………29
圖4-1 四位參與者在「看字讀音測驗」之個別折線圖………………………41
圖4-1 四位參與者在「朗讀流暢度測驗」之個別折線圖……………………47

一、中文文獻
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