本研究採行動研究，針對融合情境之教師與幼兒，目的在運用全方位學習設計，進行班級環境與課程規劃歷程之探究；了解幼兒參與情形；探討教師專業成長的歷程。本研究採立意取樣的方式，研究場域為新竹某非營利幼兒園班級，其教師為研究對象。研究分析結果與結論如下：
一、在融合情境中運用UDL，班級環境與課程規劃之歷程
(一)合作初期以誠心與教師交流，建立信任消除成見；善用學期初適應期與平等對話平台，了解目前課程規劃之立足點與困境。
(二)合作中期，因應幼兒的學習狀況彈性修正教學設計；須重視專業間的角色定位與共識的形成。
(三)合作後期課程規劃內容包含：多層次與多感官教具、視覺提示素材、點讀筆與點讀教材、立體角色公仔，並讓幼兒以不同方式回應學習。
二、運用UDL下，所有幼兒都能受益其中，參與度明顯提升。在多層次的教具設計下，幼兒能選擇符合自己能力之教具；更能監控自己的學習狀況，老師也較能瞭解幼兒的學習參與情形。合作後期幼兒在學習區游離的時間減少。
三、學前融合教師專業成長的歷程
(一)挑戰與困境：學習區中偏認知領域較難提供幼兒鷹架或檢視幼兒能力現況。課程與教具透過生活情境佈置能吸引幼兒目光也具實用性；儘管能提供大部分幼兒學習需求，但仍有其限制。
(二)學前融合教師專業成長與質性改變：教師更加了解幼兒能力現況、如何備課與設計教材；瞭解如何進行幼兒學習區評量調整；將學習區中的教材發展得愈見成熟，將不少素材延用至新的學期中與不同的學習區。
最後針對學前普通班教師、巡迴輔導教師、家長與未來研究，提出研究建議。

In this study, the action research method was adopted to understand the process of general education teachers applying the universal design for learning (UDL) in an inclusive preschool setting, to improve engagement in young children, and to explore the professional growth of preschool general education teachers. This study adopted purposive sampling; a preschool general education teacher from a nonprofit preschool in Hsinchu, Taiwan, was invited to participate in this study. The main findings of this study are summarized herein.
1.The findings regarding the application of the UDL in an inclusive preschool setting were as follows:
(1)During the early stage of collaboration with the preschool general education teacher, we addressed both expertise and trustworthiness to build trust and dialogue exchange. Through equal and open dialogue, we understood the starting point of the general education teacher’s current curriculum planning.
(2)During the middle stage of collaboration, we provided a flexible educational environment to meet the needs of individual learners. Professionals must be committed to reaching consensus on all decisions taken.
(3)During the late stage of collaboration, the UDL teaching aids included multilevel and multisensory materials, visual cue cards, reading pens, and standing character dolls in storybooks.
2.The findings regarding improving engagement in young children were as follows:
All students, including those without special needs, benefited from the UDL teaching aids. The UDL lesson planning enabled the teacher to increase student engagement with general education content. In addition, students had options suitable for their individual abilities and preferences. The children improved their self-monitoring skills through the use of the UDL teaching aids. Overall, children spent more time engaging in the learning corner (i.e., a place where children participate in activities in the classroom).
3.The findings regarding the progress of preschool general education teachers’ professional growth were as follows:
(1)The difficulties and challenges included providing children learning experiences in the cognitive learning corner. The design of teaching aids and materials should be interesting and educational. Although the UDL framework attempts to meet the needs of all learners, it still has limitations.
After the implementation of UDL the teacher had a greater understanding of children’s learning outcomes, curriculum design, methods to adjust assessments of children’s learning outcomes, and how to create effective and suitable teaching aids for different learning corners in the next semester.
Finally, based on the study outcomes, suggestions for teachers and future research are provided.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、學前融合環境目前現況 1
二、全方位學習能回應幼兒需求並提供教師課程規劃架構 2
三、融合環境下普特合作促進教師專業成長 3
四、相關行動研究的缺乏 4
第二節 研究目的與待答問題 6
一、研究目的 6
二、待答問題 6
第三節 名詞釋義 6
一、 全方位學習設計(Universal Design for Learning) 6
二、 學前融合教師(Inclusive Preschool Teachers) 7
三、 合作諮詢模式(Collaboration Consultation) 7
四、 教師專業成長(Teacher's professional development) 8
第二章 文獻探討 9
第一節 融合教育之學前教師專業成長 9
一、 學前教師專業成長的意涵 9
二、 融合教育之學前教師專業成長的重要性 10
三、 學前融合教師專業成長相關研究分析 11
第二節 全方位學習設計之探討 17
一、 全方位學習設計的源起與理論基礎 17
二、 全方位學習設計的原則與特色 20
三、 全方位學習相關研究之分析 21
第三節 學前在職進修與普特合作之探究 26
一、 學前在職進修與普特合作的涵義與重要性 26
二、 合作諮詢模式的相關研究 27
第三章 研究方法 34
第一節 研究設計與架構 34
一、 探索階段 37
二、 執行階段 37
三、 資料整理與分析階段 38
第二節 研究場域與參與者 38
一、 研究場域 38
二、 班級採用課程教學型態 40
三、 研究參與者 40
第三節 研究工具 42
一、 訪談大綱（附件三） 42
二、 觀察記錄表（附件四） 42
三、 合作小組討論記錄表（附件五） 43
四、 全方位學習方案檢核表（附件六） 43
五、 研究者的行動札記（附件七） 43
六、 學習區紀錄本 43
第四節 全方位學習方案實施內容 43
第五節 資料處理與分析 46
一、 資料處理 46
二、 資料分析 46
第六節 研究品質 47
一、 方法的三角交叉驗證(methodological triangulation) 48
二、 資料來源的三角驗證(Data triangulation) 48
三、 參與者檢核(member check) 48
第四章 研究結果與討論 49
第一節 人心齊，泰山移—合作初期（109年10月至110年3月中） 50
一、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)，班級環境與課程規劃之歷程 50
二、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)的歷程中，幼兒的參與情形 61
三、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)，學前融合教師專業成長的歷程 63
四、 反思與修正 65
五、 小結 66
第二節 一步一腳印—合作中期（110年3月底至110年5月） 66
一、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)，班級環境與課程規劃之歷程 66
二、 在融合情境運用全方位學習設計(UDL)的歷程中，幼兒的參與成效 69
三、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)，學前融合教師專業成長的歷程 73
四、 再反思與修正 75
五、 小結 75
第三節 行動是成功的階梯—合作後期（110年covid-19疫情復學後8月至9月中） 76
一、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)，班級環境與課程規劃之歷程 76
二、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)的歷程中，幼兒的學習成效 80
三、 在融合情境中運用全方位學習設計(UDL)，學前融合教師專業成長的歷程 84
四、 反思與修正 86
五、 小結 87
第五章 結論與建議 88
第一節 研究結論 88
第二節 研究建議 92
參考文獻 94
一、 中文部分 94
二、 英文部分 100
附錄一 教師參與研究同意書 108
附錄二 專家效度邀請函與意見彙整表 109
附錄三 實施前學前普通班教師訪談大綱【正式】 112
實施後普通班教師訪談大綱【正式】 113
附錄四 觀察記錄表 114
附錄五 合作小組討論紀錄表 115
附錄六 全方位學習方案檢核表 116
附錄七 研究者的行動札記 117

一、中文部分
王天苗（2003）。學前融合教育實施的問題與對策－以臺北市國小附幼為例。特殊教育研究學刊，25，1-25。
王天苗（2002）。發展遲緩幼兒在融合教育環境裡的學習。特殊教育研究學刊，23，1-23。
王馨敏、李俊仁、張鑑如（2015）。「二至五歲幼兒認知發展家長問卷」之編製。測驗學刊，62(4)，279-302。
王顗婷、陳淑芳（2013）。幼兒園教師實施在地化課程之課程決定與專業成長。幼兒保育學刊，10，27-50。
曲邦婷、李庭瑜、曾聖潔（2014）。幼教師於融合教育中之專業覺知與需求。中華民國特殊教育學會年刊，103年度，311-324。
曲智鑛（2018）。公平、不公平—融合教育教學現場的挑戰與困境。學生事務與輔導，57(1)，75-79。
江佳勳、莊雪華（2013）。國小教師參與教師專業發展評鑑之感受。師資培育與教師專業發展期刊，6(1)，81-102。
朱思穎（2018）。職前幼兒園教師家庭本位正向行為支持專業成長培訓之研究。臺東大學教育學報，29(1)，31-65。
汪慧玲、沈佳生（2011）。實施學前融合教育之托兒所教師支援服務需求之研究。幼兒教育年刊，22，1-19。
汪慧玲、沈佳生（2012）。幼兒園教師教導特殊幼兒產生的困擾及因應策略之研究。新竹教育大學教育學報，29(1)，37-66。
李旻芳（2017）。數學全方位學習設計合作模式發展之行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東縣。
李蕙蘭、蔡昆瀛（2009）。融合教育下特殊教育課程設計之探討。國小特殊教育，47，39-50。
李欣蓓、蘇育令（2013）。教師使用情緒繪本進行幼兒情緒教學之行動研究。輔仁民生學誌，19(2)，53-69。
李翠玲、鐘梅菁、邱奕君、邱上純（2008）。個別化教育計畫在學前融合班實施之探討：以一個融合班為例。教育學刊，31，121-156。
杜淑芬（2018）。諮商師透過諮詢與教師合作處理學生問題行為之行動研究。教育實踐與研究，31(1)，39-70。
吳清基（2018）。幼兒園教師專業成長與師資培訓發展。幼兒教育，326，12-19。
吳啟誠、謝莉卿、李秀妃（2018）。全方位課程設計在幼兒園融合班級之應用。南屏特殊教育，9，23-39。
吳珍梅、程小蘋（2011）。幼教師的專業發展：一個到園輔導的在職進修方案之探究。新竹教育大學教育學報，28(2)，1-28。
吳樎椒、張宇樑（2018）。運用同儕教練促進幼教師對數概念教學之專業成長—以主題教學為進路。臺灣數學教育期刊，5(1)，65-96。
林千惠（2011）。全方位學習設計對提升國民中學自然與生活科技領域低成就學生學習效果之探究--以「簡單電路」教學主題為例。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NSC99-2511-S-018-025），未出版。
林廷華（2018）。創造力訓練方案對幼兒教師專業成長效果之研究。正修通識教育學報，15，51-86。
林育瑋（2008）。以幼稚園為本位的教師專業成長歷程之行動研究。教育研究集刊，54(1)，15-48。
林珮如（2011）。特殊教育並不特殊：從特殊教育的特殊性談融合教育之現況與未來。特殊教育季刊，120，11-18、52。
林惠秋（2016）。學前普通班教師與巡迴輔導教師建立協調合作諮詢模式之行動研究（未出版碩士論文）。中原大學，桃園市。
林姝吟、陳淑美（2017）。我國幼兒園實施融合教育之實務探討。臺灣教育評論月刊，6(2)，63-67。
林靜、陳玉婷（2020）。故事結構教學提升偏鄉幼兒故事理解能力之研究。樹德科技大學學報，22(1)，67-86。
周珊儀、高明志、侯禎塘（2008）。全方位教學設計融入智能障礙學童教學之探討—以麥當勞點餐單為例。特殊教育輔助科技，2，9-11。
柯秋雪（2013）。從國際教育政策談我國優質學前融合教育之發展方向。國民教育，54(1)，56-66。
柯雅齡、陳香娟（2018）。合作讓我們創造更多可能~幼兒園融合教育合作諮詢歷程之研究。幼兒教育，326，87-103。
洪笖禎（2016）。從幼兒教師觀點探討學前融合教育品質指標內容效度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
侯郁慧（2018）。學前巡迴輔導教師合作諮詢模式之策略運用及困難因應（未出版碩士論文）。樹德科技大學，高雄市。
施慧敏、劉佳杰、林耀豐（2017）。教保服務人員在身體動作與健康領域教學實務及專業成長需求之研究。屏東大學體育，3，15-30。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政，69，138-158。
高麗敏（2011）。淺談特教教師和普通班教師協同合作以營造優質的班級文化-以個案小彣之觀察為例。特教園丁， 27(2)，43-50。
教育部（2019）。《教師法》。取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0020040
教育部特殊教育通報網（2021）。年度特教統計。取自https://www.set.edu.tw/Stastic_Spc/sta2/doc/stuA_city_All_cls_A/stuA_city_All_cls_A_20210528.asp
陸怡君（2017）。我國學前融合教育文獻回顧與探討。幼兒教保研究期刊，18，47-69。
梁佳蓁（2015）。從歷史沿革探究幼兒教師專業發展之未來。臺灣教育評論月刊，4(5)，131-135。
陳一嫻（2017）。全方位學習設計在學前融合教育中對特殊幼兒促進發展之成效（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
陳均伊（2010）。教師專業成長之個案研究：一位國中自然教師探究教學觀點的轉變。教育科學研究期刊，55(2)，233-264。
陳彥宇（2016）。融合教育趨勢下的特殊教育服務與學校行政支援—以高屏地區三所不同安置型態學校為例。特教論壇，21，82-96。
陳孟秦、鄭雅婷、陳采伶（2020）。鷹架作用對幼兒利社會行為之助益。臺灣教育評論月刊， 9(10)，145-149。
陳志銘、陳冠雯、陳志修（2015）。點讀筆支援紙本繪本對兒童閱讀動機、情緒、注意力與理解成效之探討。圖書館學與資訊科學，41(1)，38-56。
陳埩淑（2011）。從DIY數學教材到教學改變探討幼教師專業成長。教育理論與實踐學刊，24，49-85。
陳儒晰（2015）。電子繪本鷹架對幼兒閱讀學習之影響。中華管理發展評論，4(1)，77-95。
陳儒晰（2018）。幼教人員數位化專業成長的性別意識型態、熱情與社會臨場感之探究。中華管理發展評論，7(2)，1-17。
陳怡華、朱思穎（2014）。新北市學前融合班教師集體效能感及其相關因素之研究。幼兒教育年刊，25，113-139。
陳怡君、張國保（2019）。新北市國民小學跨校英語教師專業學習社群之個案研究。師資培育與教師專業發展期刊，12(3)，29-52。
陳明聰、江俊漢（2016）。從教師觀點談大學建立全方位設計學習環境的可能性。特殊教育季刊，140，19-27。
陳昇飛（2009）。鷹架的搭建與幼兒創造思考之探究。教育理論與實踐學刊，9，139-163。
陳雅鈴（2015）。發展經濟弱勢幼兒執行功能課程之問題及成效。教育心理學報，47(2)，261-279。
陳棟樑、黃明一、周瓊瑤（2017）。臺中市教師專業學習社群與教師專業發展之研究。管理資訊計算，6(1)，34-43。
張翠娥、李淑貞（2009）。專業諮詢介入學前融合班級發展個別化教育計畫與實施成效之研究。幼兒保育學刊，7，25-44。
張媛甯、岳美秀（2012）。臺南市公立幼兒園教師覺知專業成長與教學效能之研究。學校行政雙月刊，82，70-89。
張嘉文（2012）。學習通用設計（Universal Design for Learning）—美國融合教育教材教法的改革。中華民國特殊教育學會年刊，101年度，207-231。
張美華、簡瑞良（2011）。新全方位課程設計理念在特殊教育的運用。中華民國特殊教育學會年刊，100年度，71-104。
黃巧雲、陳明聰（2017）。利用全方位設計原則編製國小數學成就測驗之初探研究：以四年級整數四則運算為例。特殊教育與復健學報，33，53-73。
鈕文英（2011）。全方位課程的理念與實踐。中華民國特殊教育學會年刊，100年度，41-69。
鈕文英（2015）。擁抱個別差異的新典範--融合教育(第2版)。臺北市：心理。
紐文英（2020）。質性研究方法與論文寫作（第三版）。臺北市：雙葉書廊。
葉靖雲（2011）。學習不利學生的科學教育困境與需求～以學習障礙生為例。中華民國特殊教育學會年刊，100年度，261-281。
彭欣怡、林育瑋（2012）。幼兒教師案例撰寫歷程及專業成長之研究。樹德科技大學學報，1，59-92。
萊素珠、張哲瑛、張雅惠（2017）。有焦點的教學省思札記與幼兒老師專業成長關係之研究。長庚科技學刊，27，47-62。
楊俊威（2016）。影響資源班教師與普通班教師合作諮詢相關因素之研究。南屏特殊教育，7，25-38。
劉卉珊（2019）。幼兒自我監控能力之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
劉淑娟、周淑惠（2013）。在專業發展園所中邁向開放之路—一位幼教師專業成長之探究。幼兒教育年刊，24，153-174。
劉凱、曾淑賢（2012）。循著中介系統的脈絡來探討特教與幼教老師在自然情境中的合作歷程。特殊教育研究學刊，37(2)，1-27。
廖聆劭（2019）。國小普特合作改善輕度自閉症學生情緒行為問題成功案例之探討（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
鄭靜宜（2018）。點讀筆於特殊教育教學的應用。特教園丁季刊，34(1)，1-10。
鄭鈺清、吳宏茂（2019）。融合教育中的合作教學—特教教師為主體的入班輔導課程之行動研究。中華民國特殊教育學會年刊，108年度，37-54。
鄭嘉凌、徐珮娟（2019）。實施社會技巧課程融入校訂社團活動之普特協同教學行動研究。中華民國特殊教育學會年刊，108年度，55-68。
潘世尊（2014）。教育行動研究的困境與挑戰。教育理論與實踐學刊，30，119-147。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
蔣姿儀、林亞萱（2013）。中部地區幼兒園教師參與學士後在職進修與教師專業發展之調查研究。師資培育與教師專業發展期刊，6(2)，141-168。
蕭芳宜（2009）。全方位學習設計對國小三年級普通班學生與輕度智能障礙學生數學學習之成效（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園市。
蕭聖瑜（2009）。學前特教諮詢教師與普通班教師建立合作諮詢模式之行動研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
蕭慧君、張美雲（2014）。臺中市學前教師融合教育專業承諾與教學效能之研究。幼兒教育年刊，25，21-39。
賴暄頤（2010）。全方位課程設計之初探。特教論壇，8，43-55。
賴芳玉（2008）。全方位學習設計對國小六年級學習障礙學生在社會領域之學習成效（未出版碩士論文）。中原大學，桃園市。
盧明（2011）。融合教育之背景與發展。載於盧明（主編），學前融合教育—理論與實務（1-24頁）。臺北市：華都。
盧明、魏淑華、翁巧玲（譯）（2008）。Susan R. Sandall& Ilene S. Schwartz著。學前融合教育課程建構模式（Building Blocks for Teaching Preschoolers with Special Needs）。臺北：心理。（原著出版年：2002）
盧明、劉學融(譯) （2020）。學前融合教育課程架構：以全方位學習(UDL)為基礎支持幼兒成功學習(原作者：Eva M. Horn, Susan B. Palmer, Gretchen D. Butera, Joan A. Lieber)。新北市：心理。(原著出版年：2015)
駱明潔、程鈺菁、邱秀芬（2019）。中部地區幼兒園家長對學前融合教育態度之調查研究。華醫學報，50，62-91。
謝州恩（2013）。鷹架理論的發展、類型、模式與對科學教學的啟示。科學教育月刊，364，2-16。
簡吟文、吳宣鋒（2012）。特殊教育資源手冊─專有名詞彙編。彰化：國立彰化師範大學特殊教育中心。
蘇燕華、王天苗（2003）。融合教育的理想與挑戰─國小普通班教師的經驗。特教園丁，24，39-62。
蘇文利、盧台華（2006）。利用自然支援進行融合式班級合作諮詢模式之行動研究。特殊教育研究學刊，30，53-73。
二、英文部分
Abbott, L. (2007). Northern Ireland special educational needs coordinators creating inclusive environments. European Journal of Special Needs Education, 22(4), 391–407.
Armstrong, A.C., Armstrong, D, & Spandagou, I . (2010). Inclusive Education: International Policy and Practice. London: Sage.
Bessette, H. J. (2008). Using students’ drawings to elicit general and special educators’ perceptions of co-teaching, Teaching and teacher education, 24, 1376-1396.
Brand, S. T., & Dalton, E. M. (2012). Universal Design for Learning: Cognitive Theory into Practice for Facilitating Comprehension in Early Literacy. In Forum on Public Policy Online (Vol. 2012, No. 1). Oxford Round Table. 406 West Florida Avenue, Urbana, IL 61801.
Berkhout, L., Dolk, M., & Goorhuis-Brouwer, S. (2010). Teachers' views on psychosocial development in children from 4 to 6 years of age. Educational and Child Psychology, 27(4), 103.
Beckman, A., Mason, B. A., Wills, H. P., Garrison-Kane, L., & Huffman, J. (2019). Improving Behavioral and Academic Outcomes for Students with Autism Spectrum Disorder: Testing an App-based Self-monitoring Intervention. Education and Treatment of Children, 42(2), 225–244.
Bierman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C., & Domitrovich, C. E. (2008). Executive functions and school readiness intervention: Impact, moderation, and mediation in the Head Start REDI program. Development and Psychopathology, 20, 821-843. http://doi.org/10.1017/S0954579408000394
Buysse, V., & Hollingsworth, H. L. (2009). Program quality and early childhood inclusion: Recommendations for professional development. Topics in Early Childhood Special Education, 29(2), 119-128.
Brantlinger, E., Jimenez, R., Klingner, J., Pugach, M., & Richardson, V. (2005). Qualitative studies in special education. Exceptional Children, 71(2), 195-207.
CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
Cole, B. (2005). Mission impossible? Special educational needs, inclusion and the re-conceptualization of the role of the SENCO in England and Wales. European Journal of Special Needs Education, 20(3), 287–307.
Chen, D., & Dote-Kwan, J. (2021). Preschoolers With Visual Impairments and Additional Disabilities: Using Universal Design for Learning and Differentiation. Young Exceptional Children, 24(2), 70-81.
Chen, J. Q., McCray, J., Adams, M., & Leow, C. (2014). A survey study of early childhood teachers’ beliefs and confidence about teaching early math. Early Childhood Education Journal, 42(6), 367-377.
Cook, L., & Friend, M. (2010). The state of the art of collaboration on behalf of students with disabilities. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20, 1–8.
Courey, S. J., Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (2012). Improved lesson planning with universal design for learning (UDL). Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children. http://doi.org/10.1177/0888406412446178
Conn-Powers, M., Cross, A. F., Traub, E. K., & Hutter-Pishgahi, L. (2006). The universal design of early education: Moving forward for all children. Beyond the Journal: Young Children on the Web, 1-9. http://journal.naeyc.org/btj/200609/ConnPowersBTJ.pdf
Coyne, P., Pisha, B., Dalton, B., Zeph, L. a., & Smith, N. C. (2012). Literacy by design: A universal design for learning approach for students with significant intellectual disabilities. Remedial and Special Education, 33(3), 162–172. http://doi.org/10.1177/0741932510381651
Dougherty, A. M. (2014). Psychological consultation and collaboration in school and community settings (6th ed.). Belmont, CA: Cengage Learning.
Dettmer, P., Thurston, L. P., & Dyck, N. (2002). Consultation, collaboration, and teamwork for students with special needs. Allyn & Bacon.
Dahir, C. A., & Stone, C. B. (2012). The transformed school counselor (2nd ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole Cengage.
Davies, P. L., Schelly, C. L., & Spooner, C. L. (2012). Measuring the effectiveness of universal design for learning intervention in postsecondary education. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(3), 195–220.
Dörr, L., & Perels, F. (2019). Improving metacognitive abilities as an important prerequisite for self-regulated learning in preschool children. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(5), 449-459.
Ferguson, D. L. (2008). International trends in inclusive education: The continuing challenge to teach each one and everyone. European Journal of Special Needs Education, 23(2), 109–120.
Girard, Lisa-Christine, Girolametto, L., Weitzman, E., & Greenberg, J. (2011). Training early childhood educators to promote peer interactions: Effects on children’s aggressive and prosocial behaviors. Early Education and Development. 22(2), 305-323.
Girolametto, L., Weitzman, E., Lefebvre, P., & Greenberg, J. (2007). The effects of in-service education to promote emergent literacy in child care centers: A feasibility study. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 38(1), 72-83.
Gropen, J., Kook, J. F., Hoisington, C., & Clark-Chiarelli, N. (2017). Foundations of science literacy: Efficacy of a preschool professional development program in science on classroom instruction, teachers’ pedagogical content knowledge, and children’s observations and predictions. Early Education and Development, 28(5), 607–631. http://doi.org/10.1080/10409289.2017.1279527
Hall, T. E., Cohen, N., Vue, G., & Ganley, P. (2015). Addressing learning disabilities with UDL and technology: Strategic Reader. Learning Disability Quarterly, 38(2), 72–83. http://doi.org/10.1177/0731948714544375
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2001). Early teacher–child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade. Child development, 72(2), 625-638.
Idol, L. (2006). Toward inclusion of special education students in general education: A program evaluation of eight schools. Remedial and Special Education, 27(2), 77–94.
Idol, L., and J. F. West. (1987). Consultation in special education (Part II): Training and practice. Journal of Learning Disabilities, 20(8), 474–494.
Izzo, M. V., & Bauer, W. M. (2015). Universal design for learning: enhancing achievement and employment of STEM students with disabilities. Universal Access in the Information Society, 14(1), 17-27.
Jang, S.-J. (2008). Innovations in science teacher education: Effects of integrating technology and team-teaching strategies. Computers & Education, 51(2), 646-659.
Kazakoff, E. R., Sullivan, A., & Bers, M. U. (2013). The effect of a classroom-based intensive robotics and programming workshop on sequencing ability in early childhood. Early Childhood Education Journal, 41(4), 245-255.
King-Sears, M. E., (2009). Universal design for learning: Technology and pedagogy. Learning Disability Quarterly,32, 199-201.
King-Sears, M. E., Johnson, T. M., Berkeley, S., Weiss, M. P., Peters-Burton, E. E., Evmenova, a. S., & Hursh, J. C. (2015). An exploratory study of universal design for teaching chemistry to students with and without disabilities. Learning Disability Quarterly, 38(2), 84–96. http://doi.org/10.1177/0731948714564575
Kennedy, M. J., Thomas, C. N., Meyer, J. P., Alves, K. D., & Lloyd, J. W. (2014). Using evidence-based multimedia to improve vocabulary performance of adolescents with LD: A UDL approach. Learning Disability Quarterly, 37(2), 71–86. http://doi.org/10.1177/0731948713507262
Krish, P. (2020). The use of the audio pen in enhancing reading skills among preschool children. International Journal of Information and Education Technology, 10(5), 335-340.
Lohmann, M. J., Hovey, K. A., & Gauvreau, A. N. (2018). Using a Universal Design for Learning Framework to Enhance Engagement in the Early Childhood Classroom. Journal of Special Education Apprenticeship, 7(2), n2.
Lieberman, L., Lytle, R., & Clarcq, J. A. (2008). Getting it right from the start: Employing the universal design for learning approach to your curriculum. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 79(2), 32-39.
Marino, M. T. (2010). Universal design for learning and assistive technology: Leadership considerations for promoting inclusive education in today’s secondary schools. Nassp Bulletin, 94(1), 5-16.
National Professional Development Center on Inclusion (2009). Why program quality matters for early childhood inclusion: Recommendations for professional development. Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute. http://www.tats.ucf.edu/docs/npdci-quality-paper.pdf
Nel, M., Engelbrecht, P., Nel, N. & Tlale, D., (2014). South African teachers’ views of collaboration within an inclusive education system. International Journal of Inclusive Education, 18(9), 903-917. http://doi.org/10.1080/13603116.2013.858779
Nilholm, C., L. Almqvist, K. Göransson, & G. Lindqvist. (2013). Is It Possible to Get Away from Disability-based Classifications in Education? An Empirical Investigation of the Swedish System. Scandinavian Journal of Disability Research, 15(4), 379–391.
OECD. (2005). Teacher matter. Attracting, developing and retaining effective teachers. Paris: OECD.
Pettersson, G., Ström, K., (2017). Consultation in Special Needs Education in Rural Schools in Sweden – An Act of Collaboration between Educators. Journal of Education and Training, 4(1), 8-26.
Pilgrim, J. L., & Ward, A. K. (2017). Addressing diversity through the universal design for learning lens. Literacy Research, Practice and Evaluation Addressing Diversity in Literacy Instruction, 229-249. http://doi.org/10.1108/s2048-045820170000008011
Piper, A. M., Weibel, N., & Hollan, J. (2012). TAP & PLAY: an end-user toolkit for authoring interactive pen and paper language activities. In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (pp. 149-158).
Piasta, S. B., Justice, L. M., Cabell, S. Q., Wiggins, A. K., Tumbull, K. P., & Curenton, S. M. (2012). Impact of professional development on preschool Teachers’linguistic productivity and complexity. Early Childhood Research Quarterly, 27(3), 387-400.
Rapp, W. (2014). Universal design for learning in action. Baltimore MD: Brooks.
Ralabate, P. K. (2011). Universal design for learning: Meeting the needs of all students. The ASHA Leader, 16(10), 14-17.
Reeve, P. T., & Hallahan, D. P.(1994). Practical Questions About Collaboration Between General And Special Educators. Focus on Exceptional Children, 26(7), 1-10.
Rose, D. & Gravel, J. W. (2012). Curricular Opportunities in the Digital Age. Boston, MA: Jobs for the Future.
Rose, D. (2000). Universal design for learning. Journal of Special Education Technology, 15(3), 45-49.
Rose, D. H., & Meyer, A. (2006). A practical reader in Universal Design for Learning. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Ruble, L. A., Dalrymple, N. J., & McGrew, J. H. (2010). The effects of consultation on individualized education program outcomes for young children with autism: The collaborative model for promoting competence and success. Journal of Early Intervention, 32, 286–301. http://doi.org/10.1177/1053815110382973
Rappolt-Schlichtmann, G., Daley, S. G., Lim, S., Lapinski, S., Robinson, K. H., & Johnson, M. (2013). Universal design for learning and elementary school science: Exploring the efficacy, use, and perceptions of a web-based science notebook. Journal of Education Psychology. Advance online publication. http://doi.org/10.1037/a0033217
Rezzonico, S., Hipfner-Boucher, K., Milburn, T., Weitzman, E., Greenberg, J., Pelletier, J.,& Girolametto, L. (2015). Improving preschool educators' interactive shared book reading: effects of coaching in professional development. American Journal of Speech-Language Pathology, 24(4), 717-732. http://doi.org/10.1044/2015_AJSLP-14-0188
Riggleman, S. (2017). Self-Monitoring: A Behavioral Intervention for Children Attending Head Start (Doctoral dissertation, University of Nevada, Las Vegas).
Smolin, L., & Lawless, K. A. (2011). Evaluation across contexts: Evaluating the impact of technology integration professional development partnerships. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(3), 92-98
Shin, M., Lee, H., & McKenna, J. W., (2015). Special Education and General Education Preservice Teachers’ Co-teaching Experiences: A Comparative Synthesis of Qualitative Research. International Journal of Inclusive Education. 20(1), 91-107. http://doi.org/10.1080/13603116.2015.1074732.
Sundqvist, C., & Ström, K. (2015). Special education teachers as consultants: Perspectives on Finnish teachers. Journal of Educational and Psychological Consultation, 25(4), 314–338.
Sundqvist, C., Ahlefeld Nisser, D.V. & Ström, K. (2014). Consultation in special needs education in Sweden and Finland: a comparative approach. European Journal of Special Needs Education, 29(3), 297– 312.
Stockall, N. N., Dennis, L., & Miller, M. (2012). Right from the start. Teaching Exceptional Children, 45(1), 10–17.
Scott, S. S., McGuire, J. M., & Shaw, S. F. (2003). Universal design for instruction. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.
Timperley, H., & Alton-Lee, A. (2008). Reframing teacher professional learning: An alternative policy approach to strengthening valued outcomes for diverse learners. Review of Research in Education, 32, 328-369.
Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Education Research, 68, 202-284.
Vygotsky, L. S. (1978). Socio-cultural theory. Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Van Driel, J.H., Beijaard, D., & Verloop, N. (2001). Professional development and reform in science education: The role of teachers’ practical knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 38, 137–158.
Van Garderen, D., Stormont, M., & Goel, N. (2012). Collaboration between general and special educators and student outcomes: A need for more research. Psychology in the Schools, 49(5), 483-497.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of child psychology and psychiatry, 17(2), 89-100.
Wertsch, J. V. & Rogoff, B. (1984) Editor’s Notes. In B. Rogoff & J. V. Wertsch(Eds.), Children’s Learning in the “Zone of Proximal Development”: New Directions for Child Development, No. 23(pp.1-6). San Francisco, CA: Jossey Bass Inc.
Wee, B., Shepardson,, D., Fast, J., & Harbor, J. (2007). Teaching and learning about inquiry: Insights and challenges in professional development. Journal of Science Teacher Education, 18, 63-89.
Yamauchi, L. A., Im, S., & Mark, L. (2013). The influence of professional development on educators' instructional conversations in preschool classrooms. Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(2), 140-153.
Zelazo, P. D., Carter, A., Reznick, J. S., & Frye, D. (1997). Early development of executive function: A problem-solving framework. Review of general psychology, 1(2), 198-226.