本研究主要目的為探討智能障礙大學生獲得學習適應相關支持服務之執行現況及問題，採用個案研究，運用深度訪談之質性研究方法，針對提供學習適應支持服務之重要他人進行訪談，訪談對象包含授課教師、協助同儕以及資源教室輔導員共計19位，透過重要他人在提供智能障礙大學生學習適應支持服務經驗、感受及想法，探討智能障礙大學生學習適應支持服務現況及面臨之問題，獲得研究結論如下：

一、授課教師持正向支持態度，在正式課程以差異化教學縮小智能障礙學生學習落差，傾向於一對一課業輔導提供個別化協助，也能依個別差異進行多元彈性評量，但智能障礙學生基本程度及學習能力偏弱，並存在個別差異，因應個別需求調整有其困難。
二、協助同儕提供多元的課堂及課後支持服務，但智能障礙學生對高等教育認知不足，融合教育之認知未擴及一般大學生，有難以媒合適合同學之困難。
三、資源教室輔導員支持服務面向廣泛，運用系統合作方式提供智能障礙學生學習適應協助，但在與授課教師、協助同儕及家長溝通觀念及教導支持輔導原則及方式花費較多心力。
四、授課教師與協助同儕特教知能不足，與智能障礙學生溝通互動及教導學習無法個別化及適性化。

根據研究結果，針對智能障礙大學生支持服務現況及衍生之困難，向政府相關單位、大專校院、高中職、智能障礙學生及其家長、輔導員以及未來研究方向等層面，提出具體建議。

The main purpose of this study is to investigate the current situation and problems in the implementation of learning adaptation support services for university students with intellectual disabilities.
A case study was conducted using the qualitative research method of in-depth interviews with 19 significant others who provide learning adaptation support services, including teachers, peer assistants, and resource room counselors., to explore the current situation and problems of the learning adaptation support services for university students with intellectual disabilities through the experiences, feelings, and thoughts of significant others.

The conclusions drawn from this research are as follows:
1.Teachers hold positive supportive attitudes and use differentiated teaching to reduce the learning gap of I.D. students in formal courses. They tend to provide individualized assistance through one-on-one academic counseling and use diverse flexible assessments based on individual differences. However, I.D. students' generally have weak basic skills and learning abilities with individual differences, making it difficult to adjust to their individual needs.
2. Peer assistants provide diverse support services in the classroom and after class. However, intellectually disabled students have limited understanding of higher education, and the awareness of inclusive education has not extended to the general college students, making it difficult to match suitable classmates.
3. Resource room counselors provide extensive support service is widely oriented and uses a systematic and cooperative approach to provide learning adaptation assistance for students with intellectual disabilities. However, more effort is spent on communicating concepts with teachers, assisting peers and parents, as well as teaching and supporting counseling principles and methods.
4.Insufficient knowledge of teacher and peer assistants in special education, communication and interaction with students with intellectual disabilities and teaching and learning could not be individualized and adapted.

Based on the results of this study, specific recommendations were made to the relevant government agencies, tertiary institutions, high school vocational schools, students with intellectual disabilities and their parents, counselors, and future research directions, focusing on the current situation of support services for university students with intellectual disabilities and the difficulties arising from them.

中文摘要...................................I
Abstract..................................II
誌謝辭.....................................III
表 次.....................................VI
圖 次.....................................VII
第一章　緒論................................1
第一節 研究背景與動機.......................1
第二節 研究目的與問題.......................7
第三節 名詞解釋.............................8
第四節 研究範圍.............................11
第二章　文獻探討.............................13
第一節 身心障礙學生在各國參與高等教育情形.....13
第二節 台灣身心障礙大學生適應現況............20
第三節 重要他人對身心障礙學生之支持服務.......27
第三章　研究方法.............................37
第一節 研究架構.............................37
第二節 研究對象.............................39
第三節 研究工具.............................43
第四節 研究程序.............................47
第五節 研究倫理.............................50
第六節 資料整理分析.........................51
第七節 研究信度及效度.......................57
第四章　研究結果.............................59
第一節 實踐融合教育的授課教師................59
第二節 擔任學習小幫手的協助同儕..............74
第三節 提供全方位支持服務的輔導員............82
第四節 提供智能障礙學生支持服務之困難.........89
第五節 討論與反思...........................95
第五章　結論與建議...........................111
第一節 研究結論.............................111
第二節 研究限制.............................113
第三節 研究建議.............................114
參考文獻.....................................117
附錄 一　研究參與同意書.......................129
附錄 二　授課教師訪談計畫表....................130
附錄 三　協助同儕訪談計畫表....................131
附錄 四　資源教室輔導人員訪談計畫表.............132
附錄 五　訪談日誌..............................133

一、中文部份
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