本研究以幸福高中職為例，探討在108新課綱實施及全球疫情的影響下，教師運用科技輔助課程教學和學生自主學習的教學模式，採用質性研究中的訪談法，藉由文獻探討、訪談實施科技輔助自主學習之教師與行政單位、研究者進入現場所得之訪談資料與反省札記，輔以文件分析，逐步形成研究議題，並且從教師的訪談中觀察幸福高中職推動科技輔助自主學習之歷程，來瞭解教師使用科技輔助自主學習的動機與教學模式中的實施要素，並且探討幸福高中職教師在科技輔助自主學習實施過程中可能遭遇的困境與解決策略。

本研究經資料整理與分析後，歸納結論如下：
一、行政單位主動協助教師們解決教學現場發生的問題，並透過社群推動科技輔助自主學習之教學。
二、教師通過社群確立科技輔助自主學習教學模式的實施要素。
三、教師們面對「教學上」的困境，透過階段性學習單的靈活運用，掌握學生的學習進度而適當的引導學生學習。
四、教師們面對學生「學習上」的困境，透過階段性學習單和教師的引導，培養學生的自主學習能力。

根據上述研究結論，提出以下建議：
一、學校行政單位應適時向學生及家長宣導科技輔助自主學習的目標與施行方式，也應主動邀請教師或團隊到校分享教學經驗與資源。
二、教育行政機關應確立自主學習課程的學分認定辦法，並且辦理符合現場需求之研習課程，適時升級教學設備，提供教師和學生更好的教育與學習環境。

關鍵詞：自主學習、科技輔助自主學習、科技學習、困境與策略

This is a case of happy senior high school, study the teaching mode of teachers using technology to supported teaching and students' self-regulated learning under the influence of the implementation 108 new syllabus and the global epidemic. Interviews with teachers, administrative units who implement technology-supported self-regulated learning, and the reflection notes, supplemented by document analysis, gradually form research topics, and observe from teachers' interviews that the promotion of technology assistance. To understand the motivation of teachers using technology-supported self-regulated learning and the implementation elements in the teaching model, and to explore the difficulties and solutions that may be encountered by teachers of happy senior high school in the implementation of technology-supported self-regulated learning.
The conclusions of this study are summarized as follows after data collation and analysis:
1. Administrative units take the initiative to assist teachers in solving problems that occur on the teaching site, and promote technology-supported self-regulated learning teaching through the community.
2. Teachers establish the implementation elements of the technology-supported self-regulated learning teaching model through the community.
3. Facing the "teaching" predicament, teachers can grasp students' learning progress and guide students' learning appropriately through the flexible use of staged study sheets.
4. Facing the students' "learning" dilemma, teachers cultivate students' autonomous learning ability through staged study sheets and teachers' guidance.
Based on the above study conclusions, the following recommendations are made:
1. Administrative unit should publicize the goals and implementation methods of technology-supported self-regulated learning to students and parents, and actively invite others to share teaching experience and resources.
2. The educational administrative authority establishes a method for the recognition of credits for self-regulated learning courses, and handle training courses that meet on-site needs, upgrade teaching equipment, provide teachers and students with a better educational and learning environment.
Keywords: Self-regulated learning; Technology-supported Self-regulated learning; Technology learning; Dilemmas and strategies

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與議題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 自主學習 9
第二節 行動學習 24
第三節 科技輔助自主學習 33
第四節 科技輔助自主學習的困境與解決策略 40
第三章 研究方法 45
第一節 研究場域 45
第二節 研究對象 49
第三節 研究架構 50
第四節 研究者角色 54
第五節 研究工具 54
第六節 資料的蒐集與分析 59
第七節 研究倫理 62
第四章 研究結果分析與討論 63
第一節 安居樂業的夢想鄉，安逸現狀到計畫日常63
第二節 山窮水盡疑無路，突如其來的殘酷現場 89
第三節 柳暗花明又一村，循循善誘的溝通橋樑 99
第四節 綜合分析討論 111
第五章 結論與建議 119
第一節 結論 119
第二節 建議 123
參考文獻 127
壹、中文部分 127
貳、英文部分 130
附錄 133
附錄一 幸福高中職科技輔助自主學習訪談大綱 133
附錄二 教學組長訪談大綱 134
附錄三 設備組長訪談大綱 134
附錄四 邀請參與研究同意書 135
附錄五 幸福高中職行動學習活動 136
附錄六 幸福高中職計畫推動成果 138

壹、中文部分
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貳、英文部分
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