本研究透過行動研究的方式，執行學習區融入主題課程，目的是為了嘗試把學習
區活動融入在純主題教學的環境，從執行過程中嘗試規畫出主題結合學習區網絡圖，
發現學習區融入主題教學的方法與幼兒的學習成效，解決當中遇到的困境及省思教師
成長。
本研究採行動研究法，以研究者教的公立附幼花花班 21 位中班生為對象。輔以四
位同事協助檢視研究者班級學習區的學習區評估量化資料，增加研究客觀性。研究者
蒐集量化資料、文件資料及觀察資料進行分析、整理，歸納出研究結果。
本研究統整結論如下：課程規劃歷程可分為四步驟：1、規劃預設學習區融入主題
教學網絡圖；2、預擬美勞區、數學區、語文區預設活動；3、進行課程後，繪製實際
進行的學習區活動；4、繪製與檢視實際進行的學習區融入主題教學網絡圖；環境規劃
五步驟：1、初步學習區環境規劃；2、第一次學習環境規畫調整-主要評估美勞區；3、
第二次學習環境規畫調整-主要評估數學區；4、第三次學習環境規畫調整-主要評估語
文區；5、第四次學習環境規劃評估-評估美勞區、數學區、語文區；課程實施歷程可
分為班經建立期、主題導入期、主題探討期、主題高峰期；對幼兒的影響有 1、能增加
幼兒培養核心素養的機會；2、能深化幼兒對主題的興趣；3、能豐富主題活動以外的
能力；實施學習區融入主題教學遇到的困境有 1、教室空間問題；2、設備問題；3、無
足夠量經費及資源問題；4、學習區的環境規劃難以達到下一步的層級標準；5、期初
課程運作與班級經營的衝突；6、兩位教師在課程運作、班級經營上的認知不同；7、
節慶課程、全園性活動、主題活動與學習區活動互相壓縮的問題；8、如何每週都能進
行學習區融入主題課程；9、學習區活動兩位教師無法兼顧；10、學習區計畫與回顧的
對照方式；對研究者的影響有兩方面，在課程教學上的成長有能增進學習區環境規劃
的能力、提升學習區融入主題活動的設計能力、引導幼兒學習的能力、課程水平展開
智其他班級；在人際互動上的成長有願意尋求同事協助、與搭班協商溝通的能力、觀
摩學習其他教師的教學。
本研究提出以下建議：對於給想實作的幼兒園教師建議有 1、預定作息表的重要性；
2、班級經營的重要；3、 建立計畫-工作-回顧的模式；4、繪製學習區融入主題教學網
絡圖來幫助思考要設置哪些學習區；5、學習區環境規劃的重要性；6、設備及教學資
源的蒐集；7、觀察-省思-行動-自我鼓勵；給幼兒園的建議有 1、主管機關的教育理念；2、園內資源的整合；3、專業教授的輔導；4、行政人力支援鷹架媒介製作；5、園務會議的好點子分享；給未來可能的研究方向建議：1、未來的研究者可進行三次以上的環境規劃評估；2、未來研究者可參考實驗更多面向的學習區及運用更廣的評估；3、
可請教專家評估檢視。

This study employs an action research approach to integrate learning centers into a thematic curriculum. The objective is to incorporate learning center activities within a purely thematic teaching environment. Through the implementation process, attempts are made to
design thematic integration with learning center network diagrams. The study aims to explore the methods of integrating learning centers into thematic teaching, assess their impact on children's learning outcomes, address encountered challenges, and reflect on teacher growth.
The research adopts an action research methodology, focusing on 21 preschoolers from the Sunflower Class in a public-affiliated kindergarten where the researcher teaches. Four colleagues also assisted in evaluating quantitative data related to the learning centers in the researcher's classroom, enhancing the study's objectivity. The researcher collects quantitative, document, and observational data for analysis and synthesis, resulting in the culmination of research findings.
The conclusions of this study can be summarized as follows: The curriculum planning process can be divided into four steps: 1. Planning the integration of thematic teaching network diagrams into the designated learning areas; 2. Preparing activities for designated areas such as art, mathematics, and language; 3. After conducting the curriculum, drawing the activities actually carried out in the learning areas; 4. Drawing and reviewing the integration of thematic
teaching network diagrams into the actual learning areas. The environmental planning consists
of five steps:1. Initial learning area environmental planning. 2. First round of learning environment planning adjustments - with a primary focus on evaluating the art area. 3. Second round of learning environment planning adjustments - with a primary focus on evaluating the mathematics area. 4. Third round of learning environment planning adjustments - with a primary focus on evaluating the language area. 5. Fourth round of learning environment planning evaluation - evaluating the art, mathematics, and language areas. The process of curriculum implementation can be divided into four stages: class establishment period, theme introduction period, theme exploration period, and theme climax period. The impact on children includes:1. Increasing opportunities for children to develop core competencies. 2. Deepening
children's interest in the theme. 3. Enriching abilities beyond theme-related activities. The difficulties encountered in implementing learning area integration with thematic teaching are:1.Classroom space constraints.2. Equipment issues.3. Insufficient funding and resources. 4.Challenges in meeting the standards for the next level of environmental planning. 5. Conflicts between initial curriculum operations and classroom management. 6. Differences in perception
between two teachers regarding curriculum operations and classroom management. 7.Compression of festival curriculum, school-wide activities, thematic activities, and learning area activities. 8. Ensuring integration of learning area themes into the curriculum every week. 9. Inability of two teachers to manage learning area activities simultaneously. 10. Methods for comparing learning area plans and reviews. The impact on the researcher includes two aspects:In terms of curriculum teaching, the growth includes:1. Enhanced ability to improve learning area environmental planning. 2. Elevated capability to design learning area integration into thematic activities. 3. Improved guidance on children's learning. 4. Expansion of curriculum expertise to benefit other classes.In terms of interpersonal
interaction, the growth includes:1. Willingness to seek assistance from colleagues. 2. Enhanced ability to negotiate and communicate with co-teachers. 3. Observational learning from other teachers' teaching methods.This study proposes the following recommendations: For preschool teachers interested in practical implementation:1. Emphasize the importance of scheduling routines.2. Highlight the significance of classroom management.3. Establish a pattern of planning, executing, and reviewing.4. Use learning area integration into thematic teaching network diagrams to determine which learning areas to set up. 5. Stress the importance of learning area environmental planning. 6. Collect equipment and teaching resources. 7. Emphasize observation, reflection, action, and self-encouragement.For preschools:1. Align with the educational philosophy of regulatory authorities. 2. Integrate resources within the institution. 3.Provide guidance from professional educators. 4. Support administrative manpower for
scaffolded media production. 5. Encourage sharing of innovative ideas during administrative meetings.For potential future research directions:1. Conduct environmental planning assessments on three or more occasions in future studies. 2. Include a broader range of learning areas and utilize a wider range of evaluations in future research. 3. Seek expert evaluation and review.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 7
第一節 主題教學的意涵與實施 7
第二節 學習區教學的意涵與實施 16
第三節 學習區融入主題教學之相關研究 35
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究方法的選擇 45
第二節 研究場域與參與者 47
第三節 實施流程 54
第四節 研究工具與資料蒐集 60
第五節 研究信實度 66
第六節 研究倫理 67
第四章 研究結果與討論 69
第一節 幼兒園教師實施學習區融入主題教學的規劃歷程 69
第二節 幼兒園教師實施學習區融入主題教學的課程實施歷程及幼兒學習成效 104
第三節 幼兒園教師實施學習區融入主題教所遇到的困境及解決方式、教師成長 151
第四節 綜合討論 165
第五章 結論與建議 169
第一節 結論 169
第二節 建議 175
參考文獻 181
中文部分 181
英文部分 187
作者授權同意資料佐證及《幼兒園課程與教學品質評估表-2021版》 189
研究對象參與同意書 190
花花班112學年度上學期學習區融入主題課程實施簡案 191

參考文獻
中文部分
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