本研究的目的是探討使用不同模式的網路化動態評量系統對國小六年級學生在
「扇形」單元的學習成效和迷思概念的影響。本研究採用GPAM-WATA 系統實施準實
驗研究，該系統將教學、教材和評量融為一體，當學生在評量過程中遇到困難時，系
統會提供提示以協助學生解題。研究對象為桃園某國小六年級四個班的學生，研究者
以班級為單位，隨機將四個班分成兩組，其中兩班為實驗組，進行「個別化網路動態
評量」，另外兩班為控制組，進行「非個別化網路動態評量」。
本研究為期兩週，共進行六節課的實驗。在實驗前，兩組學生先接受「扇形成就
測驗前測」和「扇形二階段測驗前測」。接著，兩組學生分別進行了不同模式的網路化
動態評量。評量結束後，再進行「扇形二階段測驗後測」和「扇形成就測驗後測」。研
究者對前後測的結果進行了量化分析，並根據研究結果得出以下結論：
一、個別化網路動態評量組的學生在扇形單元的學習成效顯著優於非個別化網路動態
評量組。
二、個別化網路動態評量組的學生在扇形單元迷思概念的改變情形較非個別化網路動
態評量組佳。
三、應用網路化動態評量於扇形單元的教學評量建議。
關鍵字：GPAM-WATA、扇形、學習成效、迷思概念

The purpose of this study is to explore the impact of using different modes of web-based
dynamic assessment on the learning achievement and misconceptions of sixth-grade students
in the " sector " unit. This study uses the the Graduated Prompting Assessment Module of the
WATA System (GPAM-WATA) to conduct quasi-experimental research. The system integrates
teaching, teaching materials and assessment. When students encounter difficulties during the
assessment process, the system provides prompts to help them solve problems. The subjects
of the study were students from four sixth-grade classes in a certain elementary school in
Taoyuan. The researcher randomly divided the four classes into two groups: two classes
comprised the experimental group, which underwent "individualized GPAM-WATA," and the
other two classes formed the control group, which underwent "non-individualized GPAMWATA."
The study lasted for two weeks, with six classes. Prior to the experiment, both groups
received the " Learning Achievement Test Pre-test of Sector " and the " Two-tier Diagnostic
Test Pre-test of Sector ". Then, the two groups were given different modes of Web-based
dynamic assessment. After the dynamic assessment was completed, the " Two-tier Diagnostic
Test Post-test of Sector " and the " Learning Achievement Test Post-test of Sector " were
implemented for both groups. The researcher conducted quantitative analysis on the results of
the pre-test and post-test. Based on the research results, the following conclusions were drawn:
1. The learning effectiveness of students in the individualized GPAM-WATA group was
significantly better than that of the non-individualized GPAM-WATA group in the sector unit.
2. The reduction of misconceptions among students in the individualized GPAM-WATA group
was better than that of the non-individualized GPAM-WATA group in the sector unit.
3. Suggestions on applying web-based dynamic assessment to the teaching and assessment of
the sector unit.
keywords: GPAM-WATA, sector, learning achievement, misconceptions

第一章 緒論......................................................... 1
第一節 研究背景與動 ................................................. 1
第二節 研究目的與問題................................................ 2
第三節 名詞釋義..................................................... 3
第四節 研究範圍與限制................................................ 4
第二章 文獻探討..................................................... 5
第一節 扇形單元教材分析 ............................................. 5
第二節 扇形單元之迷思概念 ........................................... 9
第三節 動態評量及其相關研究 ......................................... 14
第三章 研究設計與實施 .............................................. 27
第一節 研究對象 .................................................... 27
第二節 研究設計 .................................................... 27
第三節 研究流程 .................................................... 30
第四節 研究工具 .................................................... 32
第五節 資料蒐集與分析 .............................................. 45
第四章 研究結果與討論 .............................................. 46
第一節 不同模式的網路化動態評量對學生在扇形單元學習成效之情形分析 ...... 46
第二節 不同模式的網路化動態評量對學生在扇形單元迷思概念改變效益分析 .... 49
第三節 扇形二階段測驗主概念之概念改變效益分析 ........................ 52
第四節 扇形二階段測驗主概念之試題選答分析 ............................ 69
第五章 結論與建議 .................................................. 91
第一節 結論 ....................................................... 91
第二節 建議 ....................................................... 94
參考文獻 .......................................................... 96
中文部分 .......................................................... 96
英文部分 ......................................................... 100
附錄一家長/法定代理人知情同意書 .................................... 102
附錄二扇形成就測驗專家效度檢核表 ................................... 103
附錄三扇形成就測驗試題 ............................................ 115
附錄四扇形二階段測驗試題 .......................................... 120
附錄五扇形動態評量a 試題 .......................................... 129
附錄六扇形動態評量b 試題 .......................................... 148

中文部分
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