本研究旨在探討以「語言與學科內容整合式教學」應用三種第二語言使用習性：以華語為第二語言 (Chinese as a Second Language；CSL)、英語為第二語言 (English as a Second Language；ESL)、英語為外語 (English as a Foreign Language；EFL)，此三項透過CLIL教學法的研究論文進行論文整理討論，比較相同學習法的成效差異與原因。
　　分析之結果以CSL、ESL，兩者對於CLIL的內容學習成效較高，而EFL雖然對CLIL的內容學習成效差一點，但對於外語使用能力有顯著的提升，主要因CSL、ESL兩者使用第二語言的已經在生活中使用的較為普遍，因此在雙語轉換時，能更容易轉換並且專注在CLIL教案，而EFL針對第二語言使用上，並不那麼普及於生活中，也導致在雙語轉換時，教學者需要花更多時間將兩語言做連結，學生了解之後，才能在近一步學習CLIL教案內容。
　　整體來說，三種語言使用性以CLIL教學法學習，對於學習成效都有提升，但針對第二語言的使用差異，會對教學內容與語言學習的提升幅度不一致。

　　This study aims to explore the use of "language and subject content integrated teaching" to apply three second language habits: Chinese as a Second Language (Chinese as a Second Language; CSL), English as a Second Language (English as a Second Language) ; ESL), English as a Foreign Language (English as a Foreign Language; EFL), these three items are organized and discussed through the research papers of the CLIL teaching method, and the differences and reasons for the effectiveness of the same learning method are compared.
　　The results of the analysis show that CSL and ESL are more effective in learning the content of CLIL. Although EFL is less effective in learning the content of CLIL, it has significantly improved the ability to use foreign languages. The main reason is that CSL and ESL use the second The second language is already commonly used in daily life, so it is easier to switch and focus on CLIL teaching plans during bilingual conversion, while EFL is not so popular in daily life for the use of second language, which also leads to bilingual conversion When teaching, teachers need to spend more time to connect the two languages. Only after students understand, can they learn the content of CLIL lesson plans in a step forward.
　　Generally speaking, learning the usability of the three languages with the CLIL teaching method has improved the learning effect, but the difference in the use of the second language will not be consistent with the improvement of the teaching content and language learning.

目錄
摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ⅰ
Abstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ⅱ
目錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ⅲ
表目錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ⅴ
圖目錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ⅵ
第一章 緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第一節 研究背景與動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二節 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
第三節 研究流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3
第四節 研究限制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3
第五節 研究流程圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
第六節 名詞解釋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
第二章 文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
第一節 CLIL理論與定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
第二節 CLIL教學法架構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
第三節 CLIL 教學法國內實施現況．．．．．．．．．．．．．．．11
第三章 三種語言使用情境之CLIL教學法文獻資料彙整．．．．．．．．18
第一節 ESL透過CLIL教學法之文獻資料彙整．．．．．．．．．．18
第二節 EFL透過CLIL教學法之文獻資料彙整．．．．．．．．．．33
第三節 CSL透過CLIL教學法之文獻資料彙整．．．．．．．．．．49
第四節 總結．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．55
第四章 研究結論與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．57
第一節 研究結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．59
第二節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．60
第三節 總結．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61
參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．62
表目錄
表1 CLIL定義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7
表2 CLIL實證研究結果整理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
表3受訪者對CLIL課程之定義概況．．．．．．．．．．．．．．．．．20
表4受訪者對於雙語教師專業知能知看法比較．．．．．．．．．．．．21
表5第一循環主要教學活動與遭遇困難及解決策略．．．．．．．．．．24
表6第二循環主要教學活動與遭遇困難及解決策略．．．．．．．．．．26
表7學生口說能力前後測相依樣本t檢定．．．．．．．．．．．．．．28
表8學生國際環境教育素養前後測相依樣本t檢定．．．．．．．．．．29
表9課程主題對應十二年國教健康與體育領域課程綱要指標表．．．．．34
表10課程架構表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
表11英語繪本結合教學內容架構表．．．．．．．．．．．．．．．．．38
表12實驗組與控制組之間的領域知識前測結果比較．．．．．．．．．．40
表13實驗組與控制組之間的知識相關語言前測結果比較．．．．．．．．41
表14實驗組的中文版前後測分析結果．．．．．．．．．．．．．．．．41
表15實驗組的英文版前後測分析結果．．．．．．．．．．．．．．．．42
表16實驗組與控制組之學科領域之後測結果比較(中文試卷)．．．．．42
表17實驗組與控制組之知識相關語言後測結果比較(英文試卷)．．．．43
表18三種語言使用習性統整之成效差異．．．．．．．．．．．．．．．55
表19 三種語言使用習性透過CLIL教學法之比對．．．．．．．．．．．57
圖目錄
圖1研究流程圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
圖2 CLIL 4Cs 圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10
圖3學生口說能力前後測成績平均分數比對長條圖．．．．．．．．．．27
圖4學生國際環境教育素養前測成績長條圖．．．．．．．．．．．．．28
圖5研究對象長條圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33
圖6英語繪本．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38
圖7英語繪本．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39
圖8英語繪本．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39
圖9英語繪本．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39
圖10英語繪本．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40
圖11英語繪本．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40
圖12學生問題解決辦法圓餅圖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．44

參考文獻
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