三視圖在我們的日常生活中不是那麼常見，但是這個概念在生活中卻是處處可見。在108課綱中，三視圖的概念首次出現在台灣的國中教育階段，因此三視圖的學習變得相當重要。然而在過往的教學方式通常是以講述式來進行，這樣的方式對於習者而言較為死板。因此為了讓三視圖的學習比較有趣，本研究主要利用桌上遊戲融入教學的方式，來幫助學生學習三視圖。本研究採用觀察研究法、前實驗研究設計中的單組後測設計來探討基隆市某國小18位六年級學生在桌上遊戲融入教學時的影響，並透過錄音檔、學習紀錄單來對於學生的學習表現進行質性分析，並透過學習成效測驗卷、學習興趣調查表來對學習成效、學習興趣做描述統計分析。本研究的結果概述如下：
一、學生在桌上遊戲融入三視圖教學中的學習表現歷程完整度高
二、學生在桌上遊戲後對於三視圖的學習成效有良好的效果
三、桌上遊戲融入三視圖教學後能，能讓學生對於數學具有高度的學習興趣

The concept of three-view drawings isn’t common in our daily life, but it can be seen everywhere in our lives. In the 108 syllabus, it appeared for the first time in the education stage of Taiwan's junior high school, so the learning of three-view drawing has become more important. However, the teaching methods in the past was usually carried out in a didactic style, which was very rigid to the students. Therefore, in order to make the learning of three-view drawings more interesting, integrating tabletop games into teaching is mainly used in this study to help students learn three-view drawings. This study adopts observational method and one-shot case study in pre-experimental design to discuss the influence of 18 sixth grade students in Keelung City when tabletop games are integrated into teaching. By recording files and learning record learning sheets, we can conduct a qualitative analysis of students’ performance in the learning process. We can conduct a qualitative analysis of students’ performance in the learning process by recording files and record sheet. Then, we can do a descriptive statistics analysis of students’ learning effectiveness and learning interest by a learning effectiveness test and a learning interest questionnaire. The result of the study are summarized below:
1.Students have a high degree of completeness in the learning performance process of the integration of tabletop games into three-view drawings teaching.
2.Students have a good effect on the learning effectiveness of the three-view drawings after playing tabletop games.
3.Students can have a high degree of learning interest in mathematics after the integration of tabletop games into three-view drawings teaching.

目錄

目錄 I
圖目錄 III
表目錄 IV

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究限制 7

第二章 文獻探討 9
第一節 三視圖 9
第二節 遊戲融入教學 22
第三節 數學學習成效與學習興趣 30
第四節 桌上遊戲融入數學教學之實證研究 34

第三章 研究方法 40
第一節 研究架構 40
第二節 研究設計 42
第三節 研究流程 43
第四節 研究對象 45
第五節 研究工具 46
第六節 資料蒐集與分析 63

第四章 研究結果與討論 67
第一節 美味三數中察言觀色的學習表現 67
第二節 美味三數中補數捉影的學習表現 90
第三節 學習成效分析 103
第四節 學習興趣分析 119

第五章 結論與建議 137
第一節 結論 137
第二節 建議 140

參考文獻 142
中文部分 142
英文部分 146

附錄 148
附錄一 家長知情同意書 148
附錄二 美味三數—察言觀色的桌上遊戲學習紀錄單 149
附錄三 三視圖學習成效測驗卷 150
附錄四 桌上遊戲學習興趣調查表 155



圖目錄

圖1-1 立體圖形的前方、右測、上方 5
圖2-1 立體圖形的六種視角方向 13
圖2-2 大三巴牌坊不同視角的立面圖（視圖） 14
圖3-1 研究架構 41
圖3-2 研究流程圖 43
圖3-3 「美味三數—察言觀色」的遊戲流程圖 50
圖3-4 積木方塊拼成立體圖形範例 52
圖3-5 深色卡牌 52
圖3-6 「美味三數—補數捉影」的遊戲流程圖 56
圖3-7 積木方塊 58
圖3-8 計分牌 58
圖3-9 深色卡牌 59
圖3-10 白色卡牌 59
圖4-1 梅花A卡牌 68
圖4-2 梅花9卡牌 70
圖4-3 梅花7卡牌 71
圖4-4 梅花6卡牌 73
圖4-5 梅花2卡牌 75
圖4-6 梅花3卡牌 76
圖4-7 梅花10卡牌 78
圖4-8 S04、S06桌上遊戲過程紀錄 94
圖4-9 由立體物選擇三視圖的人數分布長條圖 106
圖4-10由立體物畫出三視圖人數分布長條圖 109
圖4-11 從俯視圖畫出前視圖、右視圖、上視圖人數分布長條圖 113



表目錄

表1-1 圖1-1的前視圖、右視圖、上視圖 6
表2-1 空間相關詞語 10
表2-2 根據圖2-1所畫出的三視圖 13
表2-3 國小階段空間概念整理 15
表2-4 國中階段空間概念整理 16
表2-5 國內三視圖相關研究整理 19
表2-6 桌上遊戲融入數學教學相關研究整理 35
表3-1 三視圖學習成效測驗卷之雙向細目表 51
表3-2 由立體物視圖選擇三視圖例題 52
表3-3 由立體物畫出三視圖例題 53
表3-4 從俯視圖畫出前視圖、右視圖、上視圖例題 53
表3-5 「美味三數—察言觀色」的原始遊戲與本研究修正遊戲比較 57
表3-6 「美味三數—補數捉影」的原始遊戲與本研究修正遊戲比較 65
表3-7 桌上遊戲學習興趣調查表對應面向整理 66
表3-8 本研究編碼規則整理 68
表4-1 第一組對於梅花9的表達方式整理 75
表4-2 第一組對於梅花7的表達方式整理 77
表4-3 第三組對於梅花6的表達方式整理 78
表4-4 第一組對於梅花2的表達方式整理 80
表4-5 第二組對於梅花3的表達方式整理 81
表4-6 第三組對於梅花10的表達方式整理 83
表4-7 S01在美味三數—察言觀色的學習表現整理 87
表4-8 S04在美味三數—察言觀色的學習表現整理 90
表4-9 S11在美味三數—察言觀色的學習表現整理 93
表4-10 S01在美味三數—補數捉影的學習表現整理 101
表4-11 S04在美味三數—補數捉影的學習表現整理 103
表4-12 S11在美味三數—補數捉影的學習表現整理 105
表4-13 受試者對於各個試題的分析 108
表4-14 由立體物選擇三視圖的平均難度、平均鑑別度 111
表4-15 由立體物選擇三視圖的錯誤應答選項 111
表4-16由立體物畫出三視圖的平均難度、平均鑑別度 114
表4-17由立體物畫出三視圖的錯誤作答圖形範例 114
表4-18 從俯視圖畫出前視圖、右視圖、上視圖的平均難度與平均鑑別度 118
表4-19 從俯視圖畫出前視圖、右視圖、上視圖的錯誤作答圖形範例 118
表4-20 受試者將前視圖、右視圖、上視圖判斷困難度由簡單排到難 120
表4-21 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第1題統計資料 124
表4-22 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第2題統計資料 125
表4-23 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第3題統計資料 126
表4-24 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第4題統計資料 126
表4-25 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第5題統計資料 127
表4-26 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表情意感受向度整理 127
表4-27 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第6題統計資料 128
表4-28 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第7題統計資料 129
表4-29 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第8題統計資料 130
表4-30 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第9題統計資料 130
表4-31 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第10題統計資料 131
表4-32 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表認知向度整理 131
表4-33 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第11題統計資料 132
表4-34 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第12題統計資料 133
表4-35 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第13題統計資料 134
表4-36 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第14題統計資料 134
表4-37 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表第15題統計資料 135
表4-38 桌上遊戲融入教學的學習興趣調查量表行動表現向度整理 135
表4-39 「你覺得以桌上遊戲來學習三視圖有幫助嗎？」的回應整理與對應向度 137
表4-40 「你會希望繼續以桌上遊戲來學習數學嗎？」的回應整理與對應向度 138
表4-41 「你覺得這樣的教學方式，有沒有增加你對於學習數學的興趣？」的回應整理與對應向度 139

中文部分

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