2019年《國家語言發展法》的公布，顯示政府部門對台灣各族群之語言和文化之傳承、復振及發展的決心，也給了在本土語文領域奮鬥的教育工作者注入了一劑強心針。但面對校園裡的學生對閩南語文學習態度的低落，以及無法流暢使用閩南語進行溝通與表達，激起研究者開始思考：如何透過有效的教學，讓學生提高對閩南語文的學習態度，進而改善口語表達的能力。
在歷經一番的文獻搜尋，研究者發現：情境學習理論強調學習者的主動參與，並認為知識的建構是學習者和環境互動時所產生的；也就是說，學生的學習需要與適當的情境脈絡做連結，知識的形成是在於學生對整個學習活動的主動探索，而漸至發展成自己問題的解決方法，以便能在實際的生活中應用。而教師的角色則是在營造整個學習環境，指引學生關切情境或問題解決活動中的重點處，激勵學生主動參與。有關情境學習的實證研究，都發現情境學習有助於提升學習者的語文學習成效及學習動機與態度。
綜上所述，情境學習的理念及做法正符合研究者在閩南語教學場域的需求。故而本研究旨在探討情境學習應用在國小學童之閩南語口語表達教學的實施歷程與成效，以及研究者在情境學習實施歷程中的教學省思與專業成長。基於此目的，本研究採行動研究法，以臺閩國小三年級26位學生為研究對象，實施12週的情境學習之教學方案，並蒐集錄影紀錄、觀察紀錄、訪談紀錄、學習單、教學省思札記、口語表達與學習態度之前後測。研究結果發現：
（一）情境學習應用在國小閩南語口語表達教學的歷程中，在授課主題緊密連結學生的生活經驗之下，將情境教學策略交叉使用於課文、語詞與造句中，搭配學習任務引導學生做口語表達的練習，提高學生在課堂上的專注力與彼此互動學習的機會，達到學習的真正意義與目的，提升教與學的成效。
（二）情境學習應用在國小學童之閩南語口語表達的教學，其詞句朗讀、情境對話、看圖講話及整體口語表達能力的前、後測驗比較，均達顯著差異，且皆是後測的平均成績顯著高於前測的平均成績，顯示情境學習對口語表達有促進的效果。
（三）情境學習應用在國小學童之閩南語學習態度的影響，其情感要素、認知要素及整體學習態度的前、後測驗比較，均達顯著差異，且皆是後測的平均成績顯著高於前測的平均成績，顯示情境學習對學習態度有良好的改善。唯在學習態度的行為要素上，未見顯著的提升效果，其原因有待進一步研究的探討。
（四）情境學習的行動研究歷程中，研究者從統整相關的教學知能，到進行教學上的實作，增進了媒體與資訊的應用能力、口語教學的活潑性與課堂引導技巧、課室觀察力，以及自我省思的教學研究能力，達到專業成長的目的。
最後，本研究依據研究結果提出建議，以作為實施情境學習的教學者、學校教育行政單位，以及未來研究者之參考。

The purpose of this study is to explore the implementation and effectiveness of situated learning of Minnan language oral expression for primary school students, and the researcher's reflections on teaching and professional growth during the implementation of situated learning. Based on this purpose, this study adopted an action research method and implemented a 12-week situated learning course in teaching with 26 students in grade 3 at Tai-Min Elementary School. The study collected include video recordings, and records from observation, interviews, along with learning sheets, teaching reflection notes, pre-tests and post-tests on oral expression and learning attitudes.
The findings of this study are summarized as follows:
(1)When situated learning was applied to the teaching activities of Minnan oral expression at the elementary school and the topics of teaching closely related to the students' real life, the researcher could effectively apply situated learning strategies on the teaching of the texts, vocabularies and sentences, and led the students to do oral expression exercises by learning tasks. As a result, the students' concentration in class was enhanced and provided more opportunities of interactive learning. Meanwhile, the process of learning became meaningful, and the effectiveness of both teaching and learning was enhanced.
(2)After the application of situated learning, there was a significant difference in the performance of students' pre-tests and post-tests in reading, contextual dialogue, situated diagram narrating and overall performance on oral expression. The significant higher average scores of the post-test suggested that situated learning can be greatly beneficial the learning of oral expression in Minnan language.
(3)The application of situated learning led to a significant difference in the average results between students' pre-test and post-test revealed that it affected the overall learning attitudes of the students, both emotionally and cognitively. However, there was not much improvement in the behavioral component of learning attitudes, the reasons for which need to be further investigated.
(4)This study was also of great help to enhance researcher's personal competence. Researcher learned in the process of doing this study how to integrate the variety of the teaching techniques and how to implement computer and multimedia equipment. Also, this study furnished researcher with knowledge about teaching oral language vividly, the skills of eliciting students, the techniques of classroom observation, and particularly a reflective teaching research methodology. As such, researcher reached goal of overall improvement in profession.
This study on the basis of the findings makes a number of suggestions with an aim to serve as a reference for the teachers in this field, the educational administrators, and all future researchers.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景及動機 2
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 6
第四節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 口語表達能力 9
第二節 情境學習的理論與應用 16
第三節 情境學習有關的研究 30
第三章 研究方法與設計 47
第一節 採用行動研究的理由 47
第二節 研究實施流程 48
第三節 研究場域與研究的參與人員 53
第四節 行動方案的規劃 60
第五節 研究工具 65
第六節 資料處理與分析 72
第四章 研究結果與討論 77
第一節 情境學習在學生之閩南語口語表達教學的實施歷程 77
第二節 情境學習對學生之閩南語口語表達的促進 140
第三節 情境學習對學生之閩南語學習態度的影響 149
第四節 研究者在情境學習實施歷程中的教學省思與專業成長 159
第五章 結論與建議 165
第一節 結論 165
第二節 建議 168
參考文獻 171
中文部分 171
外文部分 180
附錄 181
附錄一 家長（教師）同意書 181
附錄二 情境學習教學行動研究–學生基本資料問卷 182
附錄三 閩南語學習態度量表 183
附錄四 閩南語口語表達測驗 186
附錄五 口語表達測驗的作答說明、評分規準及計分方式 188
附錄六 學習單 192
附錄七 教學情境圖 196
附錄八 課室觀察紀錄 197
附錄九 訪談紀錄 198
附錄十 教學省思札記 199
附錄十一 情境學習融入國小閩南語口語表達的教學設計 200

中文部分
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