自 1997 年核心素養這一概念正式被經濟合作與發展組織提出以來，兩岸地區陸續將核心素養這一概念融入到在中小學的課程中，縱觀核心素養在兩岸地區的發展史，既有區別也有聯繫。本研究採用比較分析法對兩岸地區核心素養的背景與內涵、構面與要素等四個方面進行比較和分析，以期促進兩岸地區中小學生核心素養的共同發展。所得到結果如下：一、在核心素養的提出背景方面，兩地核心素養提出背景相似，提出時間先後不同。二、在內涵方面，兩地區核心素養的內涵均指向未來，為了學生的全面發展和終身學習，並且兩地都認為，核心素養是可以培養的，差異主要體現在核心素養培育的目的不完全一致。三、在核心素養的構面方面，都具有三個構面，同時具有自主發展和社會參與，差異體現在大陸地區的學生核心素養具有文化基礎，臺灣則是溝通互動。四、在核心素養要素方面，共同是學生核心素養均明確具體，指向個人和社會，注重個人經驗、責任感和價值觀的獲取。差異是臺灣地區的符號運用與溝通表達是大陸地區所不具備的。同時大陸地區的人文積澱、國家認同、勞動意識也是臺灣地區所不具備。整體而言，臺灣地區學生核心素養對大陸來說具有學習典範，建議可增加人際溝通素養的培養，且在規劃課程時，整合各科目成為學習領域，並銜接各教育階段，以循序漸進培養學生面對未來挑戰之核心素養。
關鍵字:核心素養、比較教育、海峽兩岸、教育改革

Since the concept of core literacy was formally proposed by the Organization for Economic Cooperation and Development in 1997, the mainland and Taiwan have successively incorporated the concept of core literacy into the curriculum of primary and secondary schools. Throughout the development history of core literacy in the Mainland and Taiwan, there are both differences and connections. This study uses comparative analysis method to compare and analyze the background, connotation, dimensions and elements of core literacy in cross-strait areas, in order to promote the common development of core literacy of primary and secondary school students in Cross-strait areas.The results are as follows: 1. In terms of the background of putting forward core literacy, the background of putting forward core literacy in the two places is similar, and the time of putting forward core literacy is different. Ii. In terms of connotation, the connotation of core literacy in both regions points to the future, for the comprehensive development and lifelong learning of students, and both regions believe that core literacy can be cultivated. The difference is mainly reflected in the inconsistent purpose of cultivating core literacy. Third, in terms of the dimensions of core literacy, they all have three dimensions, with independent development and social participation. The differences are reflected in the cultural basis of students' core literacy in mainland China, while in Taiwan, it is communication and interaction. Fourth, in terms of the core literacy elements, the core literacy of students is clear and specific, pointing to the individual and the society, focusing on the acquisition of personal experience, responsibility and values.The difference is that the use of symbols and communication expression in Taiwan are not available in mainland China. At the same time, the cultural accumulation, national identity and labor consciousness in mainland China are also lacking in Taiwan. On the whole, the core literacy of students in Taiwan is a learning model for mainland China. It is suggested to increase the cultivation of interpersonal communication literacy, and integrate various subjects into learning areas and connect different education stages in planning courses, so as to gradually cultivate students' core literacy to face future challenges.
The keyword:Key competence Comparative education Cross-strait, Educational reformKeywords: core literacy, comparative education, cross-strait, education reform

目錄
摘要 ............................................................................................................... 1
第壹章 緒論.....................................................................................................1
第壹節 問題背景............................................................................................. 1
第貳節 研究目的............................................................................................. 7
第三節 研究範圍............................................................................................. 7
第肆節 研究限制............................................................................................. 8
第貳章 文獻探討..............................................................................................9
第壹節 核心素養的起源................................................................................. 9
第貳節 核心素養的含義................................................................................. 11
第三節 臺灣地區核心素養發展歷程.............................................................. 12
第肆節 大陸地區核心素養發展歷程.............................................................. 15
第三章 研究方法............................................................................................17
第壹節 研究內容........................................................................................... 17
第貳節 研究架構........................................................................................... 18
第三節 研究方法........................................................................................... 19
第肆節 研究步驟........................................................................................... 20
第肆章 兩岸中小學課程核心素養內容分析..................................................... 22
第壹節 兩岸中小學課程核心素養的背景分析................................................. 22
一、 臺灣地區中小學課程核心素養的背景分析 ............................................. 22
二、 大陸地區中小學課程核心素養的背景分析 ............................................. 26
三、 兩岸地區中小學課程核心素養的背景分析的差異性比較 ....................... 30
第貳節 兩岸中小學課程核心素養的內涵分析...................................................34
一、 臺灣地區中小學課程核心素養的內涵分析 .............................................. 34
二、 大陸地區中小學課程核心素養的內涵分析 ............................................. 38
三、 兩岸地區中小學課程核心素養的內涵分析的差異性比較 .......................... 42
第三節 兩岸中小學課程核心素養的構面分析.................................................... 46
一、 臺灣地區中小學課程核心素養的構面分析 ................................................ 46
二、 大陸地區中小學課程核心素養的構面分析 ................................................ 49
三、 兩岸地區中小學課程核心素養的構面分析的差異性比較 ........................... 52
第肆節 兩岸中小學課程核心素養的要素分析.................................................... 56
一、 臺灣地區中小學課程核心素養的要素分析 ................................................ 56
二、 大陸地區中小學課程核心素養的要素分析 ................................................ 58
三、 兩岸地區中小學課程核心素養的要素分析的差異比較 .............................. 59
第伍章 結論與建議.............................................................................................67
第壹節 結論...................................................................................................... 67
一、 兩岸中小學課程核心素養背景與內涵之比較 ............................................. 67
二、 兩岸中小學課程核心素養構面與要素之比較 ............................................. 67
第貳節 建議...................................................................................................... 68
參考文獻 .......................................................................................................... 70
附錄 ................................................................................................................. 76

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