摘 要

本研究旨在探討繪畫活動中教師鷹架策略提升發展遲緩幼兒口語表達能力之研究。研究對象為研究者任職某機構附設幼兒園任教班級的2名大班學齡前語言發展遲緩幼兒。研究工具為錄影、錄音、訪談大綱、標準化評量工具。本研究採質性為主量性為輔之個案研究，研究方法以繪畫活動過程中教師鷹架教學策略（提問、示範、延伸）介入，資料蒐集以質性取向為主，蒐集研究對象敘說繪畫內容語料、觀察記錄（假日分享）、家長訪談等資料，同時以標準化評量工具對研究對象施測，蒐集前測、後測量性數據資料為輔，輔助研究者客觀的觀察兩位研究對象口語表達前後差異情形，再將質性與量性兩部分資料做交叉比對統整歸納出研究結果。
　　經過3個月12次的繪畫活動歷程，透過教師於繪畫活動進行中，運用「提問」、「示範」以及「延伸」等不同鷹架教學策略，發現兩位研究對象口語表達之語意、語法能力有提升與進步，即　
（一）在語意方面：兩位研究對象均能透過視覺圖像連結提取詞彙，理解詞彙意思並結合詞彙說出完整句子。
（二）在語法方面：兩位研究對象能逐漸正確使用語法結構規則並能逐漸延伸加長語句，描述事件逐漸有先後順序且內容能包含人物、事件、地點、時間。
　　此外，研究者發現繪畫能引發研究對象主動表達的意願同時建立自信心；由前述可知，繪畫除了是學齡前幼兒提升語言能力不可或缺的工具外，也可以提升幼兒面對生活周遭事物的正向態度。

Abstract

　　The purpose of this study was to investigate the teacher’s scaffolding strategies to enhance the oral expression skills of children with developmental delays in drawing activities. The subjects were two children aged 5-6 with development delays who were taught in a preschool affiliated to an institution. The instruments used in the study were video recording, audio recording, interview outline, and standardized assessment tools.
　　This study adopted a qualitative-oriented case study with a quantitative approach, and the research method was based on the intervention of the teacher's scaffolding teaching strategies (questioning, demonstration, and extension) during the drawing activities, and the data collection was mainly qualitative-oriented, collecting data from the subjects' narrative drawing content, observation records (holiday sharing), and parent interviews. Collect the research object narrative corpus of drawing contents, observation records（holiday sharing), parents＇ interviews, etc., at the same time, the research objects were tested with standardized assessment tools. By collecting pre-test and post-test quantitative data for auxiliary, the investigator observed objectively the differences between the two objects before and after oral expression. Then, the qualitative and quantitative data is cross-compared to summarize the research results. In addition, a standardized assessment tool was used to collect pre-test and post-measurement data to assist the researcher in objectively observing the differences between the two subjects' oral expressions, and then cross-referencing the qualitative and quantitative data to summarize the results.
　　After having 12 drawing activities in 3 months, the teacher uses different scaffolding teaching strategies, such as "Questioning", "Demonstration "and "Extension" during the drawing activites, and the found that the semantic and syntactic abilities of oral expressions were improved and progressed.
(1) In terms of semantics, both subjects were able to extract words through visual images, understand the meaning of the words and combine the words to make complete sentences.
(2) In terms of syntax, both subjects were able to use the rules of syntactic structure correctly and gradually extend their sentences, describe events in a sequence and include people, events, places, and times.
　　Moreover, the researcher found that drawing could trigger the study participants' willingness to express themselves and build up their self-confidence. As mentioned above, drawing is not only an indispensable tool for preschoolers to improve their language skills, but also can enhance their positive attitudes toward things around them.

目 錄
第一章 緒論……………………………………………………………………………………1
第一節 研究動機與背景……………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………………………6
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………………6
第二章 文獻探討……………………………………………………………………………9
第一節 語言發展遲緩幼兒…………………………………………………………9
第二節 社會文化與鷹架理論……………………………………………………22
第三節 幼兒的繪畫………………………………………………………………………24
第三章 研究方法……………………………………………………………………………39
第一節 研究設計與流程………………………………………………………………39
第二節 研究對象與場域………………………………………………………………47
第三節 研究工具……………………………………………………………………………51
第四節 資料蒐集與分析………………………………………………………………54
第五節 研究信效度與研究倫理…………………………………………………55
第四章 研究結果………………………………………………………………………………59
第一節 繪畫實驗歷程………………………………………………………………………59
第二節 口語表達之分析…………………………………………………………………82
第三節 觀察與家長訪談…………………………………………………………………90
第五章 結論與建議…………………………………………………………………………103
第一節 研究結論………………………………………………………………………………103
第二節 研究建議………………………………………………………………………………107
參考文獻…………………………………………………………………………………………………111
附錄ㄧ………………………………………………………………………………………………………116
附錄二………………………………………………………………………………………………………118

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