本研究旨在探討幼教教師和特教巡迴輔導教師對於學前融合教育品質之觀點，希冀幼教教師與特教巡迴輔導教師在未來合作時能更理解彼此的觀念，進而促進國內學前融合教育的優質發展。本研究採質性研究法，選取新竹地區公立國小附幼、私立幼兒園及非營利幼兒園的幼教教師及與其合作的特教巡迴輔導教師各六名，共計十二位教師參與此研究，以半結構式訪談進行資料蒐集與分析。學前融合教育品質的探究分成融合理念、教師專業、支持系統、心理環境、物理環境等五個領域，研究結果如下：
一、融合理念
教師認為高品質融合教育樣貌如「一間具備和諧共融氛圍的教室」。幼教教師強調理想的師生比與安全的學習環境是影響融合教育品質的關鍵因素，且認為生活自理是身心障礙幼兒必須優先建立的基礎能力；特教巡迴輔導教師則重視幼兒個別化需求，並強調鷹架支持策略的運用，同時認為社會互動是身心障礙幼兒在融合教育中主要的學習內涵。
二、教師專業
教師認為高品質融合教育的實施，在教師專業方面必須：（一）因應幼兒個別差異進行規劃與調整；（二）具備良好親師溝通能力；（三）維持平等與信任的普特教師合作關係；（四）藉由實務研習提升專業成長與對話。此外，幼教教師強調特教知能的重要性，特教巡迴輔導教師則著重普特教師的交流。
三、支持系統
教師認為高品質的融合教育需要具備充足的支持系統，包含足夠的人力資源、家長參與及巡迴輔導的專業支援。幼教教師強調融合教育支持系統應該提升人力資源的品質，特教巡迴輔導教師則偏重人力資源的合理分配與運用。
四、心理環境
教師認為教師對身心障礙幼兒的態度是影響同儕互動的關鍵。幼教教師著重幼兒衝突問題的解決，建立幼兒互動技巧；特教巡迴輔導教師則強調日常情境的引導，營造溝通與互動的氛圍。
五、物理環境
教師認為高品質的融合教育需要規劃安全且無障礙的環境，提供充足適性的設備與設施。幼教教師認為理想的物理環境應配合幼兒的學習做調整，特教巡迴輔導教師強調開放與探索的幼兒學習環境，引導幼兒做中學。
最後，根據研究結果提出建議，作為教育行政單位、幼教教師、特教巡迴輔導教師以及未來研究等方面的參考，以期落實高品質的融合教育。

This research was trying to explore the views of the early childhood education and itinerant special education teachers on the quality of early inclusive education to provide teachers with a better understanding between each other's concepts and ideas during cooperation in the future - hoping to promote the development of high-quality early inclusive education. This study selected six early childhood education teachers from public, private, and non-profit kindergartens in the Hsinchu area, and six itinerant special education teachers who cooperate with them - a total of twelve teachers involved. This study adapted a qualitative method and semi-structural interviews to collect the data and perform analysis in five aspects: principles and attitudes toward inclusion, teacher profession, support systems, psychological and physical environment. The findings of this research in these aspects were described as followed:
1. Principles toward Inclusion
Both early childhood education and itinerant special education teachers believed that the appearance of high-quality inclusive education behaves as a classroom with a harmonious and inclusive atmosphere. In this aspect, early childhood education teachers were more focused on the quality of teaching - expecting a proper teacher-student ratio and a safe learning environment - as well as believing that self-care is the basic ability to build first for children with special needs. Itinerant special education teachers paid more attention to children’s individual needs and emphasized scaffolding support - believing that social interaction was the most important learning for children with special needs in inclusive education environment.
2. Teacher Profession
Both early childhood education and itinerant special education teachers believed that the implementation of high-quality inclusive education in terms of teacher profession needs to include: (1) Curriculum planning and adjustment according to children’s individual needs; (2) Possess good parent- teacher communication skills; (3) Maintain a professional partnership of equality and trust; (4) Teacher’s professional growth and conversation through practical experience training. Preshool teachers focused on special education knowledge, while itinerant special education teachers focused on professional communication.
3. Support system
Both early childhood education and itinerant special education teachers believed that high-quality inclusive education requires a sufficient support system, including adequate human resources, family participation, and professional itinerant counseling support. Early childhood education teachers emphasized the enhancement of human resources quality, while itinerant special education teachers were more focused on the rational allocation and utilization of human resources.
4. Psychological environment
Both early childhood education and itinerant special education teachers believed that the teacher’s attitude was the key to influencing children's interaction in high-quality inclusive education. However, in terms of guidance strategies, early childhood education teachers were more focused on establishing children's interaction skills through resolving peer conflicts in the classroom. On the other hand, itinerant special education teachers emphasized on creating an atmosphere of communication through the guidance of children’s daily interaction.
5. Physical environment
Both early childhood education and itinerant special education teachers believed that high-quality inclusive education requires the planning of a safe and barrier-free environment, as well as having sufficient and suitable equipment and facilities. In this aspect, early childhood education teachers mentioned the ideal physical environment should be adjusted according to the learning of children. Itinerant special education teachers were more focused on providing children with an open and exploratory learning environment, and guide the children to learn by doing.
Finally, according to the research findings, some suggestions were put forward as a reference for education administration, early childhood education teachers, itinerant special education teachers, and future research in order to implement high-quality inclusive education.

目 錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 學前融合教育 9
第二節 幼教教師與特教巡迴輔導教師之專業合作 13
第三節 關於學前融合教育品質之相關評估工具 18
第三章 研究方法 33
第一節 研究設計 33
第二節 研究對象 34
第三節 研究工具 36
第四節 資料蒐集與分析 38
第五節 研究程序 42
第六節 研究信實度與倫理 44
第四章 研究結果分析與討論 47
第一節 幼教教師對融合教育品質的觀點 47
第二節 學前特教巡迴輔導教師對融合教育品質的觀點 71
第三節 幼教教師與特教巡迴輔導教師對融合教育品質觀點之比較 93
第五章 結論與建議 107
第一節 研究結論 107
第二節 研究建議 113
參考文獻 117
中文 117
英文 121
附錄一 參與研究邀請同意函 125
附錄二 論文使用授權同意書 126
附錄三 幼教教師對融合教育觀點之訪談大綱 127
附錄四 學前特教巡迴輔導教師對融合教育觀點之訪談大綱 128

中文
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