十二年國教課程綱要以「總綱」為所有課程發展的實施規範，期待落實特殊教育與普通教育的接軌。本研究旨在透過自編問卷，瞭解十二年國教課程綱要實施後，對國小資優資源班在「排課」與「課程設計」上的影響。研究對象為立意取樣，利用普查方式調查在施行十二年國教課程綱要上，已具備較多實務經驗的資優前導學校現職教師，包括北區10間、中區11間、南區7間，合計共28間前導學校、116位一般資優資源班現職教師。
研究結果發現，因十二年國教課程綱要提供更彈性的排課時段，讓資優教師在排課上得以更加順利；只是，不同縣市資優班的規模、資優教師的教育程度，都會影響資優教師的工作成效。除此之外，資優教師在排課時未能落實以學生為本的安排，忽視濃縮課程於資優課程設計的重要性，是資優教育上應注意的警訊。另外，本研究還發現前導學校的資優教師有較高的流動率，以及正式教師不足額的問題，其背後的原因值得深思。

All curriculum development should follow the directions for curriculum guidelines of 12-Year Basic Education, and the new curriculum guideline asks to see the connection between special education and regular education. This study aims to understand the impact of performing the 12-year Basic Education Curriculum on the curriculum arrangement and course design of elementary school gifted resource classes through self-compiled questionnaires. We used a census method with purposive sampling to investigate the current teachers of gifted resource classes of gifted leading schools who have more practical experience in executing the 12-year Basic Education Curriculum. The sample included 28 schools, 10 in northern Taiwan, 11 in central Taiwan, and 7 in southern Taiwan, 116 incumbent teachers of general gifted resource classes.
The results found that the 12-year Basic Education Curriculum provided more flexible schedules, allowing teachers of general gifted resource classes more flexible in curriculum arrangement. However, the size of gifted resource classes in different counties or cities, and the education level of teachers, would affect the effectiveness of teachers. In addition, teachers of general gifted resource classes didn't do well in student-centered curriculum arrangements and ignored the importance of curriculum compacting in gifted education. This study also found that teachers of general resource gifted classes in leading schools had a high turnover rate and insufficient formal teachers.

中文摘要 ------------------------------------I
英文摘要 ------------------------------------II
目錄 ------------------------------------III
第一章 緒論 ----------------------------------1
第一節 研究動機 ----------------------------1
第二節 研究目的與問題 ------------------------3
第三節 名詞解釋 ------------------------------4
第二章 文獻探討 -------------------------------5
第一節 資優資源班的排課 -----------------------5
第二節 資優教育的課程設計----------------------10
第三節 不同背景變項資優班教師之工作表現 --------15
第三章 研究方法 -----------------------------19
第一節 研究對象 -----------------------------19
第二節 研究工具 -----------------------------19
第三節 研究程序 -----------------------------22
第四章 研究結果 ------------------------------23
第一節 問卷發放及回收概況 -------------------23
第二節 資優教師背景變項之統計 ---------------24
第三節 資優資源班的排課現況 -----------------25
第四節 資優課程設計與實施現況 ---------------27
第五節 資優教師之背景變項對課程實施現況之影響 -31
第五章 研究結論 ----------------------------35
參考文獻 ------------------------------------41
一、中文部分 -------------------------------41
二、英文部分 -------------------------------44
附錄 ---------------------------------------45
附錄一. 108新課綱國小資優前導學校「一般智能資優班」分區名單及教師編制 -45
附錄二. 108學年度各縣市國小資優類班級(班別)數統計 -------------------46
附錄三. 問卷題目修訂表 --------------------------------------------47
附錄四. 預試問卷 --------------------------------------------------48
附錄五. 正式問卷 --------------------------------------------------53
附錄六.問卷第二部分—排課現況統計結果 --------------------------------58
附件七.問卷第三部分 ------------------------------------------------66
附件八. 「不同背景變項」對於課程實施現況之「工作成效感受與省思」的差異分析- 78
圖次
圖1 研究問卷架構圖 ------------------------------------------------20
圖2 統計分析架構圖 ------------------------------------------------31
表次
表一.各縣市資優班實施要點（運作原則比較） ----------------------------7
表二.各前導分區之問卷發放、回收、有效問卷和無效問卷份數 ---------------23
表三.前導學校資優教師不同背景變項之前三名百分比（N = 63） -------------24
表四.前導學校資優資源班排課現況之選項前三名百分比（N = 63） -----------26
表五.前導學校資優資源班排課習慣與考量之選項前三名百分比（N = 63） ------27
表六.資優課程設計依據之選項前三名平均數（N = 63） --------------------28
表七.資優教師團隊合作關係之選項前三名平均數（N = 63） ----------------29
表八.資優教師對工作任務困難感受之選項前三名平均數（N = 63）------------30
表九.不同規模的前導學校資優班於自我工作成效感受之選項平均數（N = 63） --32
表十.非前導學校及前導學校於自我工作成效感受之選項平均數（N = 63） -----32
表十一.教育程度、資優領域教學年資於自我工作成效感受之選項平均數（N = 63） -33
表十二.師培管道、具備學科能力於自我工作成效感受之選項平均數（N = 63） -34

中文文獻
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