本研究的目的是要了解初任校長派任於偏鄉小校時，如何發展十二年國教校訂課程的過程與反思，期望透過行動研究的方式來了解學校本位課程發展中，校長的定位及扮演的角色為何。其次是在學校本位課程發展中，不同學校情境，校長行動策略是否有所差異，最後透過問卷，對校長領導策略進行檢視，做為未來課程修正及提升學校組織效能策略的依據。研究過程分三個時期，以回應式行動研究，針對教學現場所發生的問題，透過情境分析、具體行動策略的應用、反思、修正，發展出星辰國小十二年國教校訂課程。過程中不同時期，校長的角色扮演及定位，在醞釀期是一位多元的促進者，行動期是課程的帶領者，成熟期轉而成為一位課程的支持及評估者。在校長的行動策略，因應自已的經驗、專業及校園情境的不同，應有不同的因應，對初任校長在課程改革的行動策略建議依序為:(一)進行情境分析、發現問題與需求評估。(二)凝聚組織的共識。(三)建立組織內部的信任關係，開啟專業對話的機制。 (四)成立課程發展委員會，共創願景。(五)透過教師專業社群的運作帶動教師專業成長。(六)配合教師專業合作，進行校訂課程的規畫及校本課程的設計。(七)個別關懷，分層負責。(八)激發成員的潛能，鼓勵自我實現。(九)營造學習型組織文化。行動研究的最後，透過問卷總體檢後，省思再出發，未來領導團隊往前邁進時，研究者將更著力在個別關懷、分權賦責、激發同仁潛能的面向上。課程改革是動態不斷前進的歷程，漫漫長路上，是一場行動力、耐力及團隊向心力的考驗，教育是共好的志業，以此行動研究與教育夥伴們一同彼此激勵。

This study is to understand the process and reflections on how to develop 12-Year basic education school-based curriculum from a beginning principal, to know what role a beginning principle will play in school-based curriculum development, and to see if there’s any difference among the strategies that a beginning principal will take under different school scenario. This study exams the principle’s leading strategy to correct and enhance the efficiency of school organization by questionnaires
There are three stages in this study. It developed 12-Year basic education school-based curriculum in Shing-Chen Elementary school through analysing circumstances, applying strategies, reflections and corrections from the problems that occurred in teaching. The principal is a facilitator in incubation stage, a leader of curriculum in action stage, a supporter and rater of curriculum in maturity stage.A principal should have different strategies in management based on different scenario in campus, experiences and specialty.
These strategies were suggested for a beginning principal trying to do curriculum reform: 1. Analysing the scenario, discover problems and evaluate demands. 2. Gathering consensus of organization. 3. Establishing rapport and starting professional conversation system. 4. Establishing committee of school curriculum development and creating shared vision. 5. Leading teachers’ professional growth through professional community of teachers. 6. Planning and designing School-based Curriculum with professional cooperation of teachers. 7. Caring indivisually and decentralization of responsibility. 8. Encouraging self-actualization and arousing members potential. 9. Constructing the culture of learning organization.
Finally, this study is examed by the questionnaires and restart with reflections. Reasercher will make efforts on caring indivisually, decentralization of responsibility and arousing members potential. Curriculum reform is an unceasing and proceeding process and a long way of test on action, endurance and members’ centripetal force. Education is an aspiration of seeking the common good. Let’s encourage each partner with this action reaserch.

摘要 ii
表次 vii
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的及待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍及限制 8
第二章文獻探討 11
第一節 十二年國教 11
第二節 學校本位課程 15
第三章 研究設計與實施 21
第一節 研究方法 21
第二節 研究對象 22
第三節 研究者及研究場域 25
第四節 研究流程 26
第五節 研究工具 29
第六節 資料整理與分析 30
第四章 研究結果討論 33
第一節 醞釀期 33
第二節行動期 43
第三節成熟期 62
第五章 結論與未來研究 79
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